Содержание
Пояснительная записка................................................................................................................................................................................................... 9
1.1
Цель и задачи программы............................................................................................................................................................................... 10
1.2. Принципы и подходы к формированию Программы: ..................................................................................................................................... 11
1.3. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста. ........................................................................................................ 11
1.4 Планируемые результаты освоения программы. .............................................................................................................................................. 25
1.5 Учебный план на 2022-2023 год. ....................................................................................................................................................................... 38
1.6
Расписание занятий (образовательной деятельности) на 2022-2023 уч. год ............................................................................................. 41
1.7
Режим дня ........................................................................................................................................................................................................ 42
1.8 Примерный проектно-тематический план на 2022-2023 уч. г ....................................................................................................................... 43
1.9 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в пяти
образовательных областях. ....................................................................................................................................................................................... 43
Модуль 1 «Социально- коммуникативное развитие» ............................................................................................................................................... 53
Раздел 1 Целевой ........................................................................................................................................................................................................ 53
1.1
1.1.1.
Пояснительная ............................................................................................................................................................................................. 53
Цели и задачи образовательной области «Социально- коммуникативное» ...................................................................................... 54
1.1.2 Принципы и подходы к организации образовательного процесса (область «Социально- коммуникативное развитие»................... 56
1.1.3.Значимые характеристики для реализации образовательной области «Социально- коммуникативное развитие» ............................ 58
Раздел 2 Содержательный ......................................................................................................................................................................................... 60
2.1 Описание образовательной деятельности образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»в соответствии с
направлениями развития детей. ............................................................................................................................................................................ 60
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации образовательной области«Социально-коммуникативное
развитие» с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников 6-го года жизни, спецификой их образовательных
потребностей и интересов...................................................................................................................................................................................... 66
2
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик реализации образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие ............................................................................................................................................................. 68
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы в процессе реализации образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» ................................................................................................................................................................................. 70
2.5. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников в процессе реализации образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» ................................................................................................................................................................................. 71
2.6. Технологии реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»............................................................... 74
2.7 Описание образовательной деятельности части программы, формируемой участниками образовательных отношений по
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие». .............................................................................................................. 78
2.8 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений по образовательной области «Социально- коммуникативное развитие». ...................................................... 81
2.9 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие». ....................................................... 83
2.10 Способы и направления поддержки детской инициативы части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие». ..................................................................................... 84
2.11 Особенности взаимодействия с семьями воспитанников части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений ............................................................................................................................................................................................................... 85
Раздел 3. Организационный ...................................................................................................................................................................................... 86
3.1. Описание материально-технического обеспечения реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» в
группе общеразвивающей направленности для детей 7-го года жизни ............................................................................................................... 86
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие ................................................................................................................................................................................................................... 88
3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий области «Социально-коммуникативное развитие» ....................... 94
3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды реализации области «Социально-коммуникативное
развитие» ................................................................................................................................................................................................................. 95
Модуль 2. «Познавательное развитие» ....................................................................................................................................................................... 99
3
Раздел 1. Целевой ..................................................................................................................................................................................................... 100
1.1.Пояснительная записка .................................................................................................................................................................................. 100
1.1.1. Цели, задачи образовательной области «Познавательное развитие». ................................................................................................... 103
1.1.2.
Принципы и подходы к организации образовательного процесса (область «Познавательное развитие») .................................. 105
1.1.3. Значимые характеристики для реализации области «Познавательное развитие» ............................................................................... 107
Раздел 2. Содержательный ..................................................................................................................................................................................... 113
2.1 Описание образовательной деятельности образовательной области «Познавательное развитие» в соответствии с направлениями
развития детей....................................................................................................................................................................................................... 113
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации образовательной области Познавательное развитие» с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников 6-го года жизни, спецификой их образовательных потребностей и
интересов................................................................................................................................................................................................................... 114
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик реализации образовательной области
«Познавательное развитие ................................................................................................................................................................................... 116
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы в процессе реализации образовательной области «Познавательное
развитие» ............................................................................................................................................................................................................... 117
2.5. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников в процессе реализации образовательной области «Познавательное
развитие» ............................................................................................................................................................................................................... 118
2.6. Педагогические технологии реализации образовательной области «Познавательное развитие» ........................................................ 120
2.7 Описание образовательной деятельности части Программы, формируемой участниками образовательных отношений по
образовательной области «Познавательное развитие». .................................................................................................................................... 120
2.8 Описание вариативных форм, способов методов и средств реализации части программы, формируемой участниками
образовательных отношений по образовательной области «Познавательное развитие». ............................................................................ 123
2.9 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений по образовательной области «Познавательное развитие». ............................................................................ 125
2.10 Способы и направления поддержки детской инициативы части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений образовательной области «Познавательное развитие». ............................................................................................................... 126
4
2.11 Особенности взаимодействия с семьями воспитанников части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений. ............................................................................................................................................................................................................ 127
Раздел 3. Организационный .................................................................................................................................................................................... 129
3.1. Описание материально-технического обеспечения реализации образовательной области «Познавательное развитие» в группе
общеразвивающей направленности для детей старшего дошкольного возраста .......................................................................................... 129
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения образовательной области «Познавательное развитие» ......... 130
3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий области «Познавательное развитие» ................................................ 132
3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды реализации области «Познавательное развитие» ...... 133
Модуль 3. «Речевое развитие»................................................................................................................................................................................... 137
Раздел 1. Целевой ..................................................................................................................................................................................................... 137
1.1. Пояснительная записка ..................................................................................................................................................................................... 137
1.1.1. Цели, задачи образовательной области «Речевое развитие». ................................................................................................................ 139
1.1.3.
Принципы и подходы к организации образовательного процесса (область «Речевое развитие») ................................................ 140
1.1.4.
Значимые характеристики для реализации области «Речевое развитие» ........................................................................................ 140
Раздел 2. Содержательный ..................................................................................................................................................................................... 143
2.1 Описание образовательной деятельности образовательной области «Речевое развитие» в соответствии с направлениями развития
детей ....................................................................................................................................................................................................................... 143
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации образовательной области «Речевое развитие» с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников 7- го года жизни, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. .............................................................................................................................................................................................................. 144
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик реализации образовательной области «Речевое
развитие» ............................................................................................................................................................................................................... 145
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы в процессе реализации образовательной области «Речевое развитие».. 151
2.5. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников в процессе реализации образовательной области «Речевое развитие». .. 151
2.6. Педагогические технологии реализации образовательной области «Речевое развитие» ...................................................................... 157
5
2.7 . Описание образовательной деятельности части Программы, формируемой участниками образовательных отношений по
образовательной области «Речевое развитие»................................................................................................................................................... 159
2.8 Описание вариативных форм, способов методов и средств реализации части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений по образовательной области «Речевое развитие». .......................................................................................... 161
2.9 Особенности образовательной деятельности ратных видов и культурных практик части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений по образовательной области «Речевое развитие». .......................................................................................... 162
2.10 Способы и направления поддержки детской инициативы части Программы, формируемой участниками образовательный
отношений образовательной области «Речевое развитие». ............................................................................................................................. 162
2.11 Особенности взаимодействия с семьями воспитанников части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений. ............................................................................................................................................................................................................ 164
Раздел 3. Организационный ....................................................................................................................................................................................... 165
3.1. Описание материально-технического обеспечения реализации образовательной области «Речевое развитие» в группе
общеразвивающей направленности для детей 7-го года жизни............................................................................................................................. 165
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения образовательной области «Речевое развитие» .......................... 166
3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий области «Речевое развитие»................................................................. 168
3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды реализации области «Речевое развитие» ...................... 170
Модуль 4. «Художественно-эстетическое развитие».............................................................................................................................................. 179
Раздел 1. Целевой ..................................................................................................................................................................................................... 179
1.1. Пояснительная записка ..................................................................................................................................................................................... 179
1.1.1. Цели, задачи образовательной области «Художественно-эстетическое развитие». ........................................................................... 179
1.1.2. Принципы и подходы к организации образовательного процесса (область «Художественно-эстетическое развитие») ................ 182
1.1.3. Значимые характеристики для реализации области «Художественно-эстетическое развитие» ........................................................ 183
Раздел 2. Содержательный ..................................................................................................................................................................................... 185
6
2.1 Описание образовательной деятельности образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» в соответствии с
направлениями развития детей ............................................................................................................................................................................... 185
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации образовательной области Художественно-эстетическое
развитие» с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников старшего возраста, спецификой их образовательных
потребностей и интересов. ...................................................................................................................................................................................... 189
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик реализации образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» практик. .............................................................................................................................................. 195
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы в процессе реализации образовательной области «Художественноэстетическое развитие». ........................................................................................................................................................................................... 198
2.5. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников в процессе реализации образовательной области «Художественноэстетическое развитие»............................................................................................................................................................................................ 201
2.6. Педагогические технологии реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» ................................. 202
Раздел 3. Организационный ....................................................................................................................................................................................... 204
3.1. Описание материально-технического обеспеченияреализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»в
группе общеразвивающей направленности для детей 7-го года жизни.......................................................................................................... 204
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обученияобразовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» ............................................................................................................................................................................................................... 205
3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий области «Художественно-эстетическое развитие» ..................... 208
3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды реализации области «Художественно-эстетическое
развитие» ............................................................................................................................................................................................................... 209
Модуль 4. «Физическое развитие» ........................................................................................................................................................................... 210
Раздел 1. Целевой ..................................................................................................................................................................................................... 210
1.1.
1.1.1.
Пояснительная записка ................................................................................................................................................................................. 210
Цели, задачи образовательной области. .................................................................................................................................................. 211
1.1.2. Принципы и подходы к организации образовательного процесса (область «Физическое развитие») ................................................ 213
7
1.1.3. Значимые характеристики для реализации области «Физическое развитие» ......................................................................................... 214
Раздел 2. Содержательный ..................................................................................................................................................................................... 214
2.1 Описание образовательной деятельности образовательной «Физическое развитие»................................................................................. 214
2.2Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации образовательной областиФизическое развитие» с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников старшего возраста, спецификой их образовательных потребностей и
интересов................................................................................................................................................................................................................... 220
2.3Способы и направления поддержки детской инициативы в процессе реализации образовательной области «Физическое развитие».
.................................................................................................................................................................................................................................... 222
2.5. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников в процессе реализации образовательной области «Физическое развитие»
.................................................................................................................................................................................................................................... 225
2.6 Педагогические технологии реализации образовательной области «Физическое развитие» ............................................................... 228
Раздел 3. Организационный ....................................................................................................................................................................................... 230
3.1. Описание материально-технического обеспечения реализации образовательной области «Физическое развитие» в группе
общеразвивающей направленности для детей 7 го года жизни .......................................................................................................................... 230
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обученияобразовательной области «Физическое развитие» ............. 231
3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий области «Физическое развитие» ...................................................... 231
3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды реализации области «Физическое развитие» ......... 232
Приложение ................................................................................................................................................................................................................. 233
8
Пояснительная записка
Рабочая
программа
образовательной
деятельности
в
подготовительной
группе
общеразвивающей
направленности на 2022–2023 учебный год (далее – Рабочая программа) разработана в соответствии с основной
образовательной программой дошкольного образования МБДОУ детский сад №545 «Рябинка» (далее – Программа) ,
включая модуль «Рабочей
программы воспитания» через дифференцирование программ на основе Примерной
основной образовательной программы дошкольного образования (https://firo.ranepa.ru/files/docs/do/ primernaya_osn
_obr_prog_do.pdf) и интеграции Образовательной программы дошкольного образования «Мозаика» / авт.-сост. В.Ю.
Белькович, Н.В. Гребёнкина, И.А. Кильдышева. — 3-е изд. — М.: ООО «Русское слово — учебник», 2018. — 528 с. —
(ФГОС ДО. Программно-методический комплекс «Мозаичный ПАРК»), и парциальных программ и предусмотрена
для организации образовательной деятельности с детьми в возрасте от 6 до7 лет.
Срок реализации Программы 1 год.
С учетом жизненной ситуации ребенка сроки освоения образовательной Программы могут быть сокращены.
Содержание образовательной Программы адаптируется под особенности ребенка в индивидуальных формах работы,
при активном участии родителей (лиц их заменяющих).
Режим пребывания детей в группе детского сада.
Группа общеразвивающей направленности, расположенная в здании по адресу: г. Екатеринбург, улица
Фрезеровщиков, 30 А, работает в режиме 07.30-18.00 пятидневной учебной недели, суббота, воскресенье – выходные
дни. Группа функционирует в режиме 10,5 часового пребывания детей.
Обучение и воспитание в группе ведется на русском языке.
9
1.1
Цель и задачи программы.
Цель: создание условий для расширения возможностей развития личностного потенциала и способностей
каждого ребёнка дошкольного возраста, достижения качественных результатов образования через раскрытие
содержания и технологий образовательной деятельности, конкретных
Задачи:
- обеспечение условий здорового образа жизни и безопасности ребёнка;
- приобщение детей через соответствующие их индивидуально-возрастным особенностям виды деятельности к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества государства;
- развитие интереса и мотивации детей к познанию мира и творчеству;
- реализация вариативных образовательных программ;
- соблюдение прав ребёнка, родителей и других участников образовательного процесса.
Задачи по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано
в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной
области. Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной,
трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.
Для достижения целей и задач Программы первостепенное значение имеют:
- забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
- создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что
10
позволяет
растить
их
общительными,
добрыми,
любознательными,
инициативными,
стремящимися
к
самостоятельности и творчеству;
- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграция в целях повышения
эффективности образовательного процесса;
- творческая организация (креативность) образовательного процесса;
- вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии
с интересами и наклонностями каждого ребенка;
- уважительное отношение к результатам детского творчества;
- единство подходов к воспитанию детей в условиях МБДОУ и семьи;
- соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы, исключающей умственные и
физические перегрузки в содержании образования ребенка дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие
давления предметного обучения.
1.2. Принципы и подходы к формированию Программы:
Принципы и подходы к формированию программы МБДОУ- детский сад №545 «Рябинка»:
-полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста),
обогащение (амплификация) детского развития;
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при
котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится
субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
11
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество Детского сада с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах
деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и
особенностям развития);
учет этнокультурной ситуации развития детей;
поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни
значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем,
что этот период есть период подготовки к следующему периоду;
личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных
представителей), педагогических и иных работников детского сада) и детей;
уважение личности ребенка;
12
реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в
форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности,
обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
учет индивидуальных потребностей ребенка, связанных с его жизненной ситуацией
учет возможности освоения ребенком образовательной Программы на разных этапах ее реализации.
раскрытие
и
развитие
индивидуальности
каждого
ребёнка,
создание
субъектного
опыта
его
жизнедеятельности, благоприятных условий для реализации активности, самостоятельности, личностно
значимых потребностей и интересов.
приобщение ребенка к культурным нормам действий и взаимодействия с другими людьми, исходя из
способностей каждого ребенка и с опорой на законы возраста.
применение дополнительных методов, обеспечивающих детям со специальными потребностями условия
полноценного обучения и развития.
С целью реализации принципов программы обеспечены следующие психолого-педагогические условия:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной
самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их
возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного
замедления развития детей);
13
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на
интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия
детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья,
вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
9) личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми, т. е. создание таких ситуаций, когда каждому
ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечение опоры на личный
опыт ребенка при освоении им новых знаний;
10) ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, т. е.
сравнение сегодняшних достижений ребенка с его собственными вчерашними достижениями, стимулирование
самооценки ребенка;
11) формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка;
12) создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-личностному,
познавательно-речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности (к
14
образовательной среде относится социальная среда в группе, методы оценки развития ребенка и связанное с ними
планирование, развивающая предметно-пространственная среда и др.);
13) сбалансированность репродуктивной деятельности (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной
деятельности (производящей субъективно новый продукт), т.е. детской исследовательской, творческой деятельности,
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности;
14) вовлечение семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста
15) профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, а
также предполагающего создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по образовательной
Программе.
1.3. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста.
Возрастная характеристика развития детей 6-7 лет
Седьмой год жизни — продолжение очень важного целостного периода в развитии детей, который начинается в
пять лет и завершается к семи годам. Хорошо развита двигательная сфера. Продолжаются процессы окостенения, но
изгибы позвоночника ещё неустойчивы. Идёт развитие крупной и особенно мелкой мускулатуры.
Интенсивно развивается координация мышц кисти. Общее физическое развитие тесно связано с развитием
тонкой моторики ребёнка. Тренировка пальцев рук является средством повышения интеллекта ребёнка, развития речи
и подготовки к письму.
К этому возрасту у ребёнка сформирована достаточно высокая
компетентность в различных видах деятельности и в сфере отношений. Он способен принимать собственные
15
решения на основе имеющихся знаний, умений и навыков. У ребёнка развито устойчивое
положительное отношение к себе, уверенность в своих силах. Он в
состоянии проявить эмоциональность и самостоятельность в решении социальных и бытовых задач.
В 6—7 лет ребёнок — субъект переживания внутренней жизни.
Физическое развитие
К 7 годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому он может выполнять различные движения,
которые требуют гибкости, упругости, силы. Его тело приобретает заметную устойчивость, чему способствует
усиленный рост ног. Ноги и руки становятся более выносливыми, ловкими, подвижными. В этом возрасте дети уже
могут совершать довольно длительные прогулки, долго бегать, выполнять сложные физические упражнения.
У семилетних детей отсутствуют лишние движения. Ребята уже самостоятельно, без специальных указаний
взрослого, могут выполнить ряд движений в определенной последовательности, контролируя их, изменяя
(произвольная регуляция движений).
Ребенок уже способен достаточно адекватно оценивать результаты своего участия в подвижных и спортивных
играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом доставляет ребенку радость и
поддерживает положительное отношение к себе и своей команде («мы выиграли, мы сильнее»).
Имеет представление о своем физическом облике (высокий, толстый, худой, маленький и т.п.) и здоровье,
заботиться о нем. Владеет культурно-гигиеническими навыками и понимает их необходимость.
Социально-коммуникативное развитие
К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственного достоинства, умение
16
отстаивать свою позицию в совместной деятельности. Семилетний ребенок способен к волевой регуляции поведения,
преодолению непосредственных желаний, если они противоречат установленным нормам, данному слову, обещанию.
Способен проявлять волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и «должен». Проявляет
настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Может сдерживать себя, высказывать просьбы,
предложения, несогласие в социально приемлемой форме. Произвольность поведения — один из важнейших
показателей психологической готовности к школе.
Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи взрослого решать различные задачи,
которые возникают в повседневной жизни (самообслуживание, уход за растениями и животными, создание среды для
самодеятельной игры, пользование простыми безопасными приборами — включение освещения, телевизора,
проигрывателя и т.п.).
В сюжетно-ролевых играх дети 7-го года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей,
отражающих характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, болезнь и т.п. Игровые действия
становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое
пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную
линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое
поведение в зависимости от места в нем (например, ребенок обращается к продавцу не просто как покупатель/, а как
покупатель-мама). Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя
новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее.
Семилетний ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника, учесть желания других
17
людей; способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками. Ребенок семи лет отличается большим
богатством и глубиной переживаний, разнообразием их проявлений и в то же время большей сдержанностью эмоций.
Ему свойственно «эмоциональное предвосхищение» — предчувствие собственных переживаний и переживаний
других людей, связанных с результатами тех или иных действий и поступков («Если я подарю маме свой рисунок, она
очень обрадуется»).
Отношения со сверстниками Детям старшего дошкольного возраста свойственно преобладание общественно
значимых мотивов над личностными. Происходит постепенное разрешение противоречия между эгоцентризмом и
коллективистской направленностью личности в пользу децентрации. В процессе усвоения дети выражают активное
отношение к собственной жизни, у них развивается эмпатия, сочувствие. Эмоциональная сфера У ребёнка развито
устойчивое положительное отношение к себе, уверенность в своих силах. Он в состоянии проявить эмоциональность и
самостоятельность в решении социальных и бытовых задач. Развитие самосознания Самосознание формируется к
концу дошкольного возраста благодаря интенсивному интеллектуальному и личностному развитию, оно обычно
считается центральным ново образованием дошкольного детства. Изменение самосознания приводит к переоценке
ценностей, к перестройке потребностей и побуждений. То, что было значимо раньше, становится второстепенным.
Появляется обобщённое отношение к самому себе, к окружающим. Происходит кризис личности «Я» (соподчинение
мотивов). Всё, что имеет отношение к учебной деятельности, оказывается ценным. То, что связано с игрой, — менее
важным. Возникает критическое отношение к оценке взрослого и сверстника. Оценивание сверстника помогает
ребёнку оценивать самого себя. Самооценка появляется во второй половине периода на основе первоначальной чисто
эмоциональной самооценки («я хороший») и рациональной оценки чужого поведения. 36 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ О
18
моральных качествах ребёнок судит главным образом по своему поведению, которое или согласуется с нормами,
принятыми в семье и коллективе сверстников, или не вписывается в систему этих отношений. Его самооценка поэто
му практически всегда совпадает с внешней оценкой, прежде всего — оценкой близких взрослых. К концу
дошкольного возраста складывается правильная дифференцированная самооценка, самокритичность. Развивается
способность мотивировать самооценку. Самооценка ребёнка старшего дошкольного возраста достаточно адекватна,
более характерно её завышение, чем занижение. Ребёнок более объективно оценивает результат деятельности, чем
поведение. Появляется осознание себя во времени, личное сознание. Игровая деятельность В сюжетно-ролевых играх
дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие
характерные жизненные ситуации. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который
не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нём может быть несколько центров, каждый
из которых поддерживает свою сюжетную линию. При организации совместных игр дети используют договор, умеют
учитывать интересы других, в некоторой степени сдерживать эмоциональные порывы. Происходит постепенный
переход от игры как ведущей деятельности к учению
Познавательное развитие
Познавательные процессы претерпевают качественные изменения; развивается произвольность действий.
Наряду с наглядно-образным мышлением появляются элементы словесно-логического мышления. Продолжают
развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще в значительной степени ограничиваются наглядными
признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение
развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными
19
влияниями, в том числе средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Внимание
становится произвольным, в некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У детей появляется особы интерес к печатному слову, математическим отношениям. Они с удовольствием узнают
буквы, овладевают звуковым анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов.
Мышление
Мышление в этом возрасте характеризуется переходом от наглядно-действенного к наглядно-образному и в
конце периода — к словесному мышлению. Основным видом мышления является наглядно-образное с элементами
абстрактного. Тем не менее ребёнок ещё испытывает затруднения в сопоставлении сразу нескольких признаков
предметов, в выделении наиболее существенного в предметах и явлениях, в переносе усвоенных навыков
мыслительной деятельности на решение новых задач. Дошкольник образно мыслит, но ещё не приобрёл взрослой
логики рассуждения. Решает мыслительные задачи в представлении, мышление становится внеситуативным.
Складываются предпосылки таких качеств ума, как самостоятельность, гибкость и пытливость. Возникают попытки
объяснить явления и процессы. Детские вопросы — показатели развития любознательности. На умственное развитие
ребёнка дошкольного возраста постоянное влияние оказывают игровая ситуация и действия. Опыт игровых и
реальных взаимоотношений ребёнка в сюжетно-ролевой игре ложится в основу особого свойства мышления,
позволяющего стать на точку зрения других людей, предвосхитить их будущее поведение и в зависимости от этого
строить своё собственное поведение. Попытки самостоятельно придумать объяснения различными явлениями
свидетельствует о новом этапе развития познавательных способностей. Ребёнок активно интересуется познавательной
литературой,
символическими
изображениями,
графическими
схемами,
делает
попытки
использовать
их
20
самостоятельно.
Восприятие
Восприятие утрачивает свой первоначально аффективный характер: перцептивные и эмоциональные процессы
дифференцируются. Восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нём выделяются
произвольные действия — наблюдение, рассматривание, поиск. Значительное влияние на развитие восприятия
оказывает в это время речь — ребёнок начинает активно использовать названия качеств, признаков, состояния
различных объектов и отношений между ними.
В старшем дошкольном возрасте для восприятия характерно следующее:
• восприятие превращается в особую познавательную деятельность;
• зрительное восприятие становится одним из ведущих. Воспринимая предметы и действия с ними, ребёнок
более точно оценивает цвет, форму, величину (освоение сенсорных эталонов).
У ребёнка совершенствуется умение определять направление в пространстве, взаимное расположение
предметов, последовательность событий.
Воображение
У старшего дошкольника воображение нуждается в опоре на предмет в меньшей степени, чем на предыдущих
этапах развития. Оно переходит во внутреннюю деятельность, которая проявляется в словесном творчестве (считалки,
дразнилки, стихи), в создании рисунков, лепке и т.д. Воображение формируется в игровой и конструктивной видах
деятельности и, будучи особой деятельностью, переходит в фантазирование. Ребёнок осваивает приёмы и средства
создания образов, при этом отпадает необходимость в наглядной опоре для их создания. К концу дошкольного
21
возраста воображение ребёнка становится управляемым. Формируются действия воображения: замысел в форме
наглядной модели; образ воображаемого объекта; образ действия с объектом.
Внимание
Ребёнок организует своё внимание на предстоящей деятельности, формулируя словесно. В этом возрасте
значительно возрастают концентрация, объём и устойчивость внимания, складываются элементы произвольности в
управлении вниманием на основе развития речи, познавательных интересов, внимание становится опосредованным,
связано с интересами ребёнка к деятельности. Появляются элементы послепроизвольного внимания.
Память В 6—7 лет увеличивается объём памяти, что позволяет детям непроизвольно без специальной цели
запоминать достаточно большой объём информации. Дети могут самостоятельно ставить перед Пояснительная
записка 35 собой задачу что-либо запомнить, используя при этом простейший механический способ запоминания —
повторение. Если задачу на запоминание ставит взрослый, ребёнок может использовать более сложный способ —
логическое упорядочивание. Ребёнок начинает относительно успешно использовать новое средство — слово. Но,
несмотря на возросшие возможности детей 6—7 лет целенаправленно запоминать информацию с использованием
различных средств и способов, непроизвольное запоминание остаётся наиболее продуктивным до конца дошкольного
детства. Произвольность познавательных процессов Развитие произвольности и волевого начала проявляется в
умении следовать инструкции взрослого, придерживаться игровых правил. Ребёнок стремится качественно выполнить
какое-либо задание, сравнить с образцом и переделать, если что-то не получилось.
Речевое развитие
Происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает характер скоординированных
22
предметных и речевых действий. В недрах диалогического общения старших дошкольников зарождается и
формируется новая форма речи - монолог. Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей, что у них
произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми
спрашивают, кто это, есть ли у них дети и т.п.
У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная
речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в
этом возрасте.
Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и
т.д.
Художественно-эстетическое развитие
В изобразительной деятельности детей 6-7 лет рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики
охотно изображают технику, космос, военные действия; девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин,
и т.д. Часто встречаются бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.п.
При правильном подходе у детей
формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
Изображение человека
становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови,
подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. Предметы, которые дети лепят и вырезывают,
имеют различную форму, цвет, строение, по-разному расположены в пространстве. Вместе с тем могут к 7-ми годам
передать конкретные свойства предмета с натуры.
23
К 7 годам дети в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно
владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек. Свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными. Дети точно представляют себе последовательность, в которой будет
осуществляться постройка. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и
придумывать собственные. Усложняется конструирование из природного материала.
Семилетнего ребенка характеризует активная деятельностная позиция, готовность к спонтанным решениям,
любопытство, постоянные вопросы к взрослому, способность к речевому комментированию процесса и результата
собственной деятельности, стойкая мотивация достижений, развитое воображение. Процесс создания продукта носит
творческий поисковый характер: ребенок ищет разные способы решения одной и той же задачи. Ребенок семи лет
достаточно адекватно оценивает результаты своей деятельности по сравнению с другими детьми, что приводит к
становлению представлений о себе и своих возможностях.
Значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки. Ребенок определяет к какому жанру
принадлежит прослушанное произведение. Чисто и выразительно поет, правильно передавая мелодию (ускоряя,
замедляя). Дошкольник может самостоятельно придумать и показать танцевальное или ритмическое движение.
Индивидуальные особенности детей подготовительной к школе группы № 8 (Приложение 1)
24
1.4 Планируемые результаты освоения программы.
Образовательные области и направления организации
жизнедеятельности детей
Показатели развития ребёнка
Социально-коммуникативное развитие
Овладение коммуникативной деятельностью и элементарными
общепринятыми нормами и правилами поведения в социуме
Самопознание
• Находит дорогу в детский сад, соблюдает правила дорожного
движения, правила поведения на улице и в общественных местах.
• Называет фамилию, имя, отчество родителей, домашний адрес,
родственные связи и свою социальную роль в них (тётя, дядя,
племянница, племянник, внук, внучка, прабабушка, прадедушка,
двоюродные брат, сестра, родословная, наш род).
• Устанавливает и объясняет причинные связи и зависимости:
— различие между человеком и животным;
— между органами чувств и выполняемой
ими функцией;
— между возможными заболеваниями и отношением к своему
организму.
• Находит различия между людьми.
• Управляет своим настроением, чувствами, сравнивает и
оценивает свои и чужие поступки, понимает последствия своих
поступков, их влияние на эмоциональное состояние людей.
• Умеет дружить, оказывает помощь, делится игрушками.
• Использует в речи вежливые выражения «добрый день», «до
завтра», «извините», «не могли бы вы…», «будьте любезны» и т.д.
• Уважительно относится к себе, имеет чувство собственного
достоинства; поддерживает уверенность в себе («Я могу!»). Умеет
спокойно отстаивать своё мнение.
• Умеет слушать собеседника, не перебивая без надобности.
• Любит и уважает родителей и других членов семьи.
25
• Проявляет волевые качества: ограничивает свои желания,
преодолевает препятствия, стоящие на пути достижения цели,
подчиняется требованиям взрослых и выполняет установленные
нормы поведения.
• Проявляет интерес к жизни детей в школе и их учебному
процессу.
• Проявляет настойчивость в достижении поставленных целей.
Мир, в котором я живу
• Имеет представления о мужественности и женственности,
стереотипах мужского и женского поведения.
• Имеет представления о природе и труде людей родного края.
• Знает о том, что армия — защитница нашей Родины, что в годы
Великой Отечественной войны советские солдаты отважно
сражались и победили фашистских захватчиков.
• Имеет представления о родственных связях.
• Соблюдает нравственные нормы отношений с окружающими.
• Знает о том, что существует «Декларация прав ребёнка», которую
должны соблюдать взрослые и дети.
• Прислушивается к себе, к собственным переживаниям,
эмоциональным состояниям.
• Договаривается с партнёрами по игре и распределяет роли.
• Использует знания об окружающем мире в играх.
• Обыгрывает проблемные ситуации в сюжетно-ролевой игре.
• Считается с мнением других и справедливо решает конфликты и
ссоры.
• Использует во взаимодействии с другими людьми
коммуникативные умения и социальные навыки.
• Осознаёт себя гражданином РФ, уважительно и с гордостью
относится к символике страны (флаг, герб, гимн), города, села.
• Проявляет интерес к своей культуре и культуре народов,
живущих рядом.
• Самостоятельно организует театрализованные игры, выбирает
сказку, стихотворение, песню для постановки. Готовит
26
Овладение элементарной трудовой деятельностью
Овладение основами
собственной безопасности и безопасности окружающего мира
необходимые атрибуты и декорации к спектаклю.
Распределяет роли
• Организует своё рабочее место и приводит его в порядок по
окончании работы.
• Осуществляет простые виды трудовой деятельности в природе,
по уходу за растениями, на участке и в группе в соответствии с
сезоном.
• Ухаживает за своими вещами (ставит на место обувь, моет,
протирает и чистит её по мере загрязнения, своевременно сушит
мокрые вещи).
• Выстраивает свою деятельность: ставит цель и удерживает её во
время работы, определяет пути достижения задуманного,
контролирует процесс деятельности, получает результат.
• Умеет самостоятельно наводить порядок в группе и на участке
детского сада (очищать от мусора, листвы и снега, украшать к
праздникам).
• Планирует трудовую деятельность и распределяет обязанности
между детьми.
• Расширяет представления о труде взрослых, специфике
профессий, связанных с местными условиями, с профессией и
местом работы родителей.
• Бережёт результаты труда взрослых и сверстников, поддерживает
порядок в группе и на участке детского сада
• Отличает друзей, знакомых и незнакомых.
• Предвидит возможность насильственного
поведения со стороны незнакомого взрослого.
• Знает, что при возникновении подобной
опасности надо громко кричать, призывая на
помощь и привлекая внимание окружающих.
• Проявляет осторожность как на улице,
так и дома в отсутствие взрослых; знает, что
нельзя входить в подъезд одному (без родителей и знакомых
взрослых), открывать дверь
27
чужому человеку.
• Понимает, как опасны открытые окна,
балконы, лифты, лестницы; знает, что нельзя
самостоятельно открывать окно, заходить в
лифт и выходить на балкон без взрослых, устраивать игры у
открытого окна, на лестнице
и лестничной площадке.
• Чётко знает предметы, которыми детям
можно пользоваться, но с осторожностью, а
какими нельзя и почему.
• Знает, что опасные предметы должны храниться в специально
отведённых местах.
• Понимает, что такое бытовая химия, газ,
чем они опасны.
• Знает элементарные правила поведения
при начинающемся пожаре: не бояться позвать на помощь,
накинуть на источник возгорания тяжёлое одеяло.
• Знает номера телефонов экстренных служб
01, 02, 03, 04 (единый телефон Службы спасения 112), а также
номера близких взрослых,
умеет пользоваться этими номерами.
• Понимает, что существует проблема загрязнения окружающей
среды, какое влияние это
оказывает на человека и живую природу.
• Соблюдает элементарные требования взрослых: не пить
некипячёную воду, мыть руки перед едой, употреблять в пищу
только хорошо вымытые фрукты и овощи, для того чтобы уберечь
себя от болезней, а иногда и спасти жизнь.
• Знает и называет некоторые ядовитые растения, ягоды.
• Называет съедобные и несъедобные грибы, понимает, что даже
съедобные грибы
нельзя употреблять в пищу в сыром виде.
• Соблюдает меры предосторожности в обращении с объектами
28
Познавательное развитие
Овладение познавательно-исследовательской деятельностью;
развитие интересов детей,
любознательности и познавательной мотивации;
развитие воображения и
творческой активности;
формирование первичных представлений о
себе, других людях, объектах окружающего мира
природы, замечает некоторые сигналы опасности у животных,
растений (шипы, колючки, звуки, рога и др.).
• Знает правила поведения на солнце, водоёмах в летний и зимний
периоды времени.
Знает дорожные знаки: «Пешеходный переход», « Движение
пешеходов запрещено»,
«Дети», «Остановка автобуса», «Пункт медицинской помощи»,
«Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещён».
• Знает некоторые дорожные знаки.
• Имеет представление о работе полицейского-регулировщика и
его функциях.
• Знает, где и как правильно кататься на велосипеде
Сенсорное развитие
• Различает и правильно использует цвета и
их оттенки.
• Самостоятельно проводит анализ объектов: выделяет целое.
Затем его части, детали.
• Самостоятельно изменяет конструкцию
в высоту, ширину, длину, преобразовывает
плоскостной материал в объёмные формы.
• Исследует и воспринимает природу с помощью всех органов
чувств.
Познавательно-исследовательская деятельность
• Владеет способами познания (анализ,
сравнение, классификация, сериация, суждение, обобщение,
выводы).
• Классифицирует предметы по внешним и
внутренним признакам (цвету, красочности,
привлекательности, обыденности и необыч ности, форме,
величине, скорости передвижения).
• Пытается самостоятельно найти ответы на
некоторые возникающие вопросы путём экспериментирования,
проявляет творчество,
29
высказывает догадки, выдвигает гипотезы,
проверяет экспериментально; обсуждает результаты, делает
умозаключения.
• Использует в процессе практического познания,
экспериментирования специальные
приборы, материалы (весы, термометр, лупа,
линейка и т.п.).
• Включается в игры с использованием символов, знаков.
Конструирование
• Создаёт макет знакомого помещения в
уменьшенном масштабе, используя разнообразный материал.
• Создаёт постройку, конструкцию по заданному чертежу,
комментируя последовательность действий.
• Придумывает свои знаки и символы и самостоятельно использует
их в играх.
• Проводит под руководством взрослого (воспитателя, родителя)
исследования о
предметах, обобщает результаты, сообщает о
них сверстникам.
• Видит конструкцию предмета и анализирует её с учётом
практического назначения.
Мир живой и неживой природы
• Планирует ход наблюдения, самостоятельно формулирует
выводы.
• Классифицирует объекты и явления по существенным
основаниям.
• Составляет творческие рассказы и сказки
на природоведческие темы, используя речь доказательство.
• Проявляет творческие находки в продуктивной деятельности.
• Участвует со взрослыми в доступных способах природоохранной
деятельности.
• Проявляет эстетические переживания в
процессе общения с природой.
30
• Выделяет противоречия в суждениях, использует разные способы
проверки предположений.
• Моделирует частные и общие связи (взаимозависимости в
природе).
• Применяет самостоятельно знания о природе при анализе новых
ситуаций (в самостоятельных проектах и исследованиях).
Развитие элементарных математических
представлений
• Объединяет самостоятельно различные
группы предметов, имеющие общий признак, в единое множество
и удаляет из множества отдельные его части.
• Находит части целого множества и целое
по известным частям.
• Считает до 10 и дальше (количественный
и порядковый счёт в пределах 20).
• Называет числа в прямом и обратном порядке до 10, начиная с
любого числа натурального ряда.
• Соотносит цифру и количество предметов.
• Составляет и решает задачи в одно действие
на сложение и вычитание, пользуясь цифрами
и арифметическими знаками (+, –, =).
• Различает величины: длину, ширину, высоту, объём
(вместимость), массу (вес предметов) и способы их измерения.
• Делит предметы на несколько равных частей, сравнивает целый
предмет и его часть.
• Объединяет все предметы, которые можно использовать для
измерения, в понятие
«мерка».
• Различает и называет: отрезок, угол, круг
(овал), многоугольники (треугольники, четырёхугольники,
пятиугольники), шар, куб;
проводит их сравнение.
• Выполняет практические работы с моделями правильных
31
Речевое развитие
Овладение речью как средством общения и культуры
треугольников, четырёхугольников, пятиугольников,
шестиугольников.
• Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости.
• Определяет временные отношения (день —
неделя — месяц), время по часам с точностью до 1 ч.
• Знает состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и
состав чисел первого пятка из двух меньших.
• Умеет получить каждое число первого десятка, прибавляя
единицу к предыдущему и
вычитая единицу из следующего за ним в ряду.
• Знает название текущего месяца года, последовательность всех
дней недели, вре мён года.
• Классифицирует предметы по двум—четырём признакам
одновременно.
• Выявляет связи и зависимости между величиной, количеством и
внешними свойствами, производит их речевое выражение.
• Рассказывает про цифры, их структуру: на
что похожи, из чего состоят, что обозначает
цифра и т.п.
• Читает простую схему, способ и последовательность выполнения
действий.
• Распознаёт плоскостные фигуры независимо от их
пространственного положения,
располагает на плоскости, упорядочивает по
размерам, классифицирует, группирует по
цвету, форме, величине.
• Моделирует плоскостные геометрические
фигуры; конструирует фигуры по словесному
описанию и перечислению их характерных
свойств; составляет тематические композиции из фигур по
собственному замыслу
• Вступает в речевое общение различными способами: сообщает о
своих впечатлениях, переживаниях; задаёт вопросы; побуждает
32
Обогащение активного словаря в процессе восприятия
художественной литературы
партнёра по общению к совместной деятельности, действию.
• Выражает свои чувства и намерения с помощью речевых и
неречевых средств, владеет правилами ведения диалога.
• Высказывается простыми распространёнными предложениями,
грамматически правильно строит сложные предложения.
• Строит связную речь без пауз, запинок, повторений, неточностей
словоупотребления.
• Составляет предложения, делит предложения на слова.
• Использует обобщающие слова, антонимы, синонимы.
• Строит связный рассказ о предмете, по сюжетной картине.
• Использует речь для планирования действий.
• Пересказывает и драматизирует небольшие литературные
произведения.
• Различает понятия «звук», «слог», «слово»,
«предложение»; называет в последовательности
слова в предложении, звуки и слоги в словах.
• Владеет средствами звукового анализа слов, определят
качественные характеристики звуков в слове (гласный —
согласный, твёрдый — мягкий, ударный — безударный
гласный, место звука в слове).
• Проявляет самостоятельность в сочинении сюжетных рассказов,
различных историй с использованием в них образных выражений,
эпитетов, сравнений.
• Различает на слух и правильно воспроизводит все звуковые
единицы родного языка
• Различает жанры литературных произведений.
• Называет любимые сказки и рассказы.
• Знает 2—3 любимых стихотворения,
2—3 считалки, 2—3 загадки.
• Называет 2—3 авторов и 2—3 иллюстраторов книг.
• Выразительно читает стихотворение, пересказывает отрывок из
сказки, рассказа.
• После рассматривания иллюстраций произведения отражает свой
33
Художественно-эстетическое развитие
Развитие детей в процессе овладения изобразительной
деятельностью
Развитие детей в процессе овладения музыкальной
деятельностью
опыт в продуктивной деятельности
• Знает разные виды изобразительного искусства: живопись,
графика, скульптура, декоративно-прикладное и народное
искусство.
• Называет основные выразительные средства.
• Высказывает эстетические суждения о
произведениях искусства, эстетической развивающей среде.
• Различает и правильно использует цвета и
их оттенки.
В рисовании
• Создаёт индивидуальные и коллективные
рисунки, декоративные, предметные и сюжетные композиции на
темы окружающей
жизни, литературных произведений.
• Использует в рисовании разные материалы и способы создания
изображения.
В лепке
• Лепит различные предметы, передавая их
форму, пропорции, позы и движения фигур.
• Создаёт сюжетные композиции из 2—3 и
более изображений.
• Выполняет декоративные композиции
способами налепа и рельефа.
• Расписывает вылепленные изделия по мотивам народного
искусства.
В аппликации и конструировании
• Создаёт изображения различных предметов, используя бумагу
разной фактуры и
усвоенные способы вырезания и обрывания.
• Создаёт сюжетные и декоративные композиции
• Даёт качественные характеристики музыкальных звуков (темп,
ритм, высота, динамика, длительность).
• Характеризует (может описать) звуки детских музыкальных
34
инструментов, определяет настроения звуковой реальности.
• Подражает (в игре на детских музыкальных инструментах)
различным звуковым
явлениям окружающей немузыкальной звуковой
действительности, самостоятельно выбирая инструмент.
• Анализирует звук на уровне образных ассоциаций, чувств,
сопереживаний (раскрытие эмоционального содержания звука).
• Дифференцирует и подбирает произведения живописи, детской
литературы к прослушанной музыке, анализирует средства
выразительности стихов, репродукций.
• Ориентируется в средствах выразительности музыки,
изобразительного искусства,
литературы, осваивает средства выразительности в собственной
деятельности.
• Ориентируется в самостоятельном выборе
средств передачи конкретного содержания
отображаемой действительности в разных
видах деятельности (пении, игре на музыкальных инструментах,
двигательной игре,
рисовании, лепке, конструировании, чтении,
сочинении ролей (театрализации).
• Воплощает и передаёт содержание одного
образа, одного чувства, одного настроения
различными средствами.
• «Озвучивает» средствами пластики содержание воображаемых
образов прослушанного
музыкального произведения в контексте определённой темы
программы (темы ме сяцев).
• Сопоставляет использованные средства
передачи воображаемых образов между собой, находит различное
и схожее.
• Оценивает и высказывается о жанрах
(песня, марш, танец) и форме (1, 2, 3-частные, рондо)
35
Развитие детей в процессе овладения театрализованной
деятельностью
Физическое развитие
Овладение двигательной
деятельностью
музыкальных произведений.
• Передаёт в пении мини-импровизации с
различными интонациями, исполняя их в
разном темпе.
• Включается в разнообразные виды фантазирования
(ритмическое, тембровое, пластическое, графическое, вербальное).
• Владеет основными движениями, двигается с правильной
координацией рук и ног,
легко, ритмично, соответственно характеру
музыки или под звучащий ударный инструмент (барабан, бубен,
бубенцы) или под мелодию блок-флейты.
• Сотрудничает в коллективном музыкально-театральном
творчестве, в том числе в
совместной взросло-детской деятельности
• Осваивает позиции исполнителя через
идентификацию с образом театральных героев.
• Действует в образе-маске и соответственно образу организует
движения, жест, слова
• Осваивает мир реальной и вымышленной
природы.
• Фантазирует на основе трансформации
образов природного и предметного мира.
• Владеет навыками коллективной работы
(оценка своего и чужого исполнения, умение
радоваться удаче другого, умение преодолевать скованность и
зажим, нежелание выходить на сценическую площадку)
• Выполняет правильно все виды основных
движений (ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье).
• Бегает легко, сохраняя правильную осанку, скорость,
направление, координируя движения рук и ног.
• Прыгает на мягкое покрытие с высоты до
40 см; мягко приземляется, прыгает в длину
с места; прыгает через короткую и длинную
36
скакалку разными способами.
• Перебрасывает набивные мячи, метает
предметы правой и левой рукой.
• Выполняет физические упражнения из разных исходных
положений чётко и ритмично,
в заданном темпе, под музыку, по словесной
инструкции.
• Умеет сохранять правильную осанку.
• Ходит на лыжах переменным скользящим
шагом. Поднимается на горку и спускается с
неё, тормозит при спуске.
• Активно участвует в играх с элементами
спорта (городки, бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей,
настольный теннис, шахматы*).
Знает правила игр, экипировку игроков.
• Плавает произвольно на расстояние 15 м.
• Умеет прыгать в воду. Выполнять разнообразные комплексы
аквааэробики.
• Проявляет дисциплинированность, выдержку, самостоятельность
и творчество в двигательной деятельности, демонстрирует
красоту, грациозность, выразительность движений, оказывает
помощь.
• Выполняет упражнение на равновесие:
ступни на одной линии, руки в стороны.
• Выполняет лазание, висы, упражнения
на металлических и пластиковых конструкциях.
• Лазает по гимнастической лестнице с изменением темпа.
• Участвует в соревнованиях по лёгкой атлетике, футболу, весёлых
стартах.
• Играет в шахматы. Решает этюды и задачи.
• Знает правила туристов, участвует в походе на расстояние 3—5
км.
• Выполняет упражнения: сидя, лёжа спиной, животом на мяче для
37
фитнеса. Выполняет прыжки на фитболе.
• Выполняет упражнения на оздоровительных тренажёрах.
• Выполняет упражнения на гимнастической стенке: прогибание
вперёд-назад, уголок, смешанные висы.
• Развивает физические качества (скорость,
гибкость, выносливость, сила, координация), улучшает
индивидуальный результат
Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа • Имеет представление о строении человека.
жизни
• Знает некоторые особенности функционирования своего
организма.
• Соблюдает правила ухода за органами
чувств и своим организмом.
• Осознанно принимает ценности здорового образа жизни и
осуществляет регуляцию
своего поведения в соответствии с ними.
• Проявляет любознательность, произвольность, способность к
творческому самовыражению в области охраны здоровья.
• Проявляет готовность к активному взаимодействию с
окружающим миром по проблеме здоровьесбережения.
• Проявляет инициативность, самостоятельность, навыки
сотрудничества в разных видах двигательной активности
1.5 Учебный план на 2022-2023 год.
Учебный план подготовительной к школе группы на 2022-2023учебный год.
Направления развития детей
(образовательная область)
Вид детской деятельности
Продолжительность в мин.
Количество НОД, общая
нагрузка/ часы
Подготовительная группа с
6 до 7 лет
30
38
I.
в неделю
в год
II.
1
36
2
72
Формирование элементарных
математических представлений.
Мир живой и неживой природы
Конструирование
2
72
1
1
36
36
Овладение речь как средством общения и
культуры
Обогащение активного словаря в процессе
восприятия художественной литературы
Овладение двигательной
деятельностью
1
36
1
36
3
108
Овладение коммуникативной
деятельностью и элементарными
нормами и правилами поведения в социуме
Портфолио
1
36
Обязательная часть
Познавательное развитие
Речевое развитие
Физическое развитие
Овладение познавательно-исследовательской
деятельностью.
Развитие интересов детей,
любознательности и познавательной
мотивации.
Развитие воображения и
творческой активности.
Формирование первичных представлений о
себе, других людях, объектах окружающего
мира
Коммуникативная
.
Двигательная
III.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Социально- коммуникативное
Социализация
Познавательно- исследовательская
деятельность
Сенсорное развитие
Игротека
Овладение основами собственной
безопасности и безопасности
окружающего мира
Познавательное развитие
Познавательно-исследовательская
деятельность
Экология
Программные задачи
реализуются в совместной
и самостоятельной
деятельности в центрах
активности
Программные задачи
реализуются в совместной
и самостоятельной
деятельности в центрах
активности
Программные задачи
реализуются в совместной
и самостоятельной
деятельности в центрах
активности
1
36
39
Художественно-эстетическое развитие
Развитие детей в процессе
овладения музыкальной
деятельностью
Развитие детей в процессе
овладения изобразительной деятельностью
Музыка
2
72
Рисование
Лепка
Аппликация
Конструирование
(художественный труд)
1
1
1
1
36
36
36
36
Образовательная нагрузка на ребенка
Работа ведется в центрах активности
Коррекционно-развивающая деятельность с учителем-логопедом на логопункте
Не более 90 минут
15 - 25 минут
*- деятельность осуществляется в режимных моментах и совместной деятельности со взрослыми и детьми.
40
1.6 Расписание занятий (образовательной деятельности) на 2022-2023 уч. год
День недели
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Подготовительная группа № 5
9.00-10.30 Образовательная деятельность в центрах активности
10.55-11.25 Музыка
9.00-10.20 Образовательная деятельность в центрах активности
10.30-11.00 Физкультура
9.00-10.30 Образовательная деятельность в центрах активности
10.55-11.25 Музыка
9.00-10.20 Образовательная деятельность в центрах активности
10.30-11.00 Физкультура
9.00-10.30Образовательная деятельность в центрах активности
Циклограмма распределение образовательной деятельности в центрах активности (приложение 3)
41
1.7
Режим дня
Режим дня подготовительной группы (холодный период) № 4
Содержание деятельности
Время
Прием и осмотр, взаимодействие с родителями/ самостоятельные игры детей
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры, завтрак
Игры, подготовка к ОД
Детский совет (групповой сбор).
Работа в центрах активности на основе самоопределения
Специально организованные занятия (музыкальное, физкультурное)
Подведение итогов работы в центрах
07.30 – 08.15
8.30 – 08.40
08.25 – 08.50
08.50 – 09.00
09.00- 09.20
09.20-10.30
2-й завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд, исследовательская деятельность, самостоятельная
деятельность детей)
Возвращение с прогулки, самостоятельные игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Подъем, воздушные, водные процедуры, закаливание, игры
Совместная и самостоятельная деятельность
Подготовка к уплотненному полднику, уплотненный полдник
Игры, совместная и самостоятельная деятельность, подготовка к прогулке
Прогулка (игры, самостоятельная деятельность детей/ взаимодействие с родителями), уход детей домой.
10.10-10.20
10.45-12.35
10.05-10.10
ИТОГО самостоятельная деятельность (N* -не менее 3 - 4 ч.)
12.35-12.45
12.10-12.50
12.50-15.00
15.00 – 15.10
15.10-15.30
15.25-15.55
15.55-16.45
16.45-18.00
3,3-4 ч.
ИТОГО прогулка (N-не менее 4ч. при 12 ч.режиме)
ИТОГО сон (N: 2-3 часа)
3ч
2ч 450мин.
Длительность прогулки в день 2 ч. 30 мин. В связи с тем, что детский сад работаетв режиме сокращенного пребывания детей (10,5 часов),
родителям рекомендуется гулять с детьми после посещения детского сада не менее 1ч. 30 мин. ( N* - норма, утвержденная СанПиН).При
температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать
42
1.8 Примерный проектно-тематический план на 2022-2023 уч. г
Примерный комплексно - тематическое планирование
на 2022-2023 учебный год
Неделя
Сентябрь
1 неделя
2 неделя
3неделя
4 неделя
Октябрь
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Ноябрь
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Декабрь
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
январь
2 неделя
3 неделя
4 неделя
февраль
1 неделя
Тема
Подготовительная группа
5.09-09.09.2022
12.09-16.09.2022
19.09-23.09.2022
26.09-30.09.2022
Я в детском саду
Моя страна, мой край, мой город
Вот она, какая осень
Подарки осени Урожай
03,10-07.10.2022
10.10-14.10.2022
17.10.-21.10.2022
24.10-28.10.2022
Подарки осени Урожай
Подарки осени Грибы и ягоды
День осенний во дворе
Животный мир готовится к зиме
31.10-04.11. 2022
14.11.- 18.11.2022
21.11.25.11.2022
28.11-02.12.2022
Домашние животные и птицы
Деревья
Человек
Я и моя семья
05.12-09.12.2022
12.12-16.12.2022
19.12-23.12.2022
26.12-30.12,2022
Что подарит нам зима, чем она порадует Красота зимней природы
Деревья , которые радуют.Хвойные деревья
Новый год у ворот
Новый год у ворот
09.01.-13.01.2023
16.01.-20.01.2023
23.01-27.01.2023
Зимние забавы
Дикие животные нашей страны
Животные жарких стран
30.01-03.02.2023
Животный мир Артики и Антарктики
43
2 неделя
3 неделя
4 неделя
06.02.-10.02.2023
13.02-17.02.2023
20.02-22.02.2023
Животный мир Австралии и Америки
День защитника отечества
Добрые дела
Масленица
март
1 неделя
27.02-03.03.2023
Мамочка любимая, мамочка моя
06.03.-17.03.2023
20.03-24.03.2023
27.03-31.03.2023
Весна красна
Страна мастеров
Подари улыбку миру
03.04-07.04.2023
10.04.-14.04.2023
17.04-21.04.2023
24.04-28.04.2023
Стихии мира
Космос
Земля наш общий дом
Рукотворный мир( в мире профессий)
04.0512.05.2023
15.05-19.05.2023
22.05-26.05.2023
29.05-2.06.2023
День Победы
Цветы
Насекомые
Здравствуй лето
2 неделя
3 неделя
4 неделя
апрель
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
май
1 -2неделя
3неделя
4 неделя
5неделя
44
1.9
Описание
образовательной
деятельности
в
соответствии
с
направлениями
развития
ребёнка,
представленными в пяти образовательных областях.
Подбор материалов, методы образования, способы взаимодействия
педагогов с детьми организованы в
соответствии с принципами позитивной социализации и индивидуализации ребёнка. Программа, ориентированная на
ребёнка, создает комплексные возможности для развития детей дошкольного
возраста во всех образовательных областях, указанных в п. 2.7. ФГОС ДО, а
именно:
в области социально-коммуникативного развития;
в сфере познавательного развития;
в речевом развитии;
в области художественно-эстетического развития;
в физическом развитии ребёнка.
Дошкольной организацией осуществлен подбор материалов, методов и технологий образования, способы
взаимодействия педагогов с детьми в группе и организована работа в соответствии с принципами позитивной
социализации и индивидуализации ребёнка. Работа в каждом из центров активности способствует комплексному
развитию детей во всех образовательных областях, обеспечивающемуся в контексте сотрудничества и содействия
детей и педагогов. Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и средств,
представленных в образовательной программе, соответствует принципам и целям Стандарта и с учетом многообразия
конкретных
социокультурных,
географических,
климатических
условий
реализации
Программы,
возраста
45
воспитанников, состава групп, особенностей и интересов детей, запросов родителей (законных представителей).
Развивающая среда в группе помогает реализации основополагающего принципа Программы: Ребёнок учится
лучше и научится большему в процессе самостоятельного взаимодействия с окружающими миром - через игру и
открытия.
Именно через любознательность ребёнка и испытываемою им жажду познания, удовлетворить которую может
специально организованное окружение. Образовательная деятельность, организованная по образовательной
Программе, начинается с создания развивающей образовательной среды в группе МАДОУ и предлагает следующие
образовательные технологии, обеспечивающие формирование компетентностей дошкольников:
- создание центров, а именно пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон
(«центры», «уголки», «площадки»), оснащённых большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки,
материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.)
Ребёнок развивается через познание, переживание и преобразование окружающего мира, поэтому тщательно
продуманная развивающая образовательная среда побуждает детей к исследованию, проявлению инициативы и
творчества;
- создание условий для осознанного и ответственного выбора.
Ребёнок становится активным участником образовательной деятельности, поэтому он имеет возможность
(оказываться перед необходимостью) делать выбор (выбор видов деятельности, партнеров, материалов и др.). Ребёнок
сначала учится делать осознанный выбор, а затем постепенно осознает, что несет ответственность за него.
Свобода выбора — одна из основ формирования содержания образования в Программе:
46
- построение индивидуальных образовательных траекторий в программе обеспечивается путём создания
условий для каждого ребёнка в соответствии с его возможностями, интересами и потребностями.
- вовлечение семьи в образование ребёнка, построение партнерских отношений педагогов с семьями детей —
важная составляющая Программы. Родители должны стать не столько потребителями образовательных услуг,
сторонними наблюдателями, сколько равноправными и равно ответственными партнерами воспитателей,
принимающими решения во всех вопросах
развития и образования детей;
- обеспечение разных направлений развития ребёнка в соответствии с ФГОС ДО через комплексный и
дифференцированный характер образовательной программы, которая направлена на предоставление услуг детям с 2 х лет до поступления в школу, а также их семьям.
Поскольку в Основной образовательной программе дошкольного образования - образовательной программе
дошкольного
образования
осуществляется
личностно-ориентированный
подход,
важными
признаются
индивидуальные потребности и интересы каждого ребёнка.
Главенствующую роль в развитии детей в дошкольном учреждении имеет развивающая среда. Групповое
пространство спроектировано и создано педагогами так, чтобы дети могли делать самостоятельный выбор (где, с кем
и чем заниматься) и принимать решения. Мы стремимся к кому, чтобы среда не ограничивала детскую инициативу, а
наоборот, предоставляла возможности для проявления, развития и реализации разнообразных идей детей дошкольного
возраста. Приобретая опыт, достигая своей цели, Ребёнок постепенно обретет уверенность в себе, сделает личностные,
радостные для него открытия. Правильно спроектированная разумно организованная развивающая среда способствует
47
к подготовке к жизни в стремительно меняющемся мире, формирует устойчивое стремление познавать, открывать мир
и в конечном итоге учит учиться.
Такая среда, также способствует развитию навыков партнерского общения, работы в команде, взаимопомощи,
социального взаимодействия. Все это позволяет педагогу формировать у
детей поисковый, активный,
самостоятельный стиль мышления и деятельности, предоставляя реальные шансы для личностного роста каждого
ребенка.
48
Содержание программы реализуется через комплекс технологий, обеспечивающих интеграцию пяти
образовательных областей в рамках образовательного процесса, как это показано в Таблице.
Технологии, обеспечивающие интеграцию пяти образовательных областей.
Название технологии Социальнокоммуникативное
развитие
I. Личностно-ориентированные технологии
1.1
Технология Решение комплекса
«Портфолио»
задач
по
эмоциональному
развитию,
расширение навыка
коммуникации,
обеспечение
личностного
развития ребенка (не
является
приоритетным
в
рамках технологии)
1.2
Технология Решение комплекса
психологического
задач
по
сопровождения
эмоциональному
естественного
развитию,
развития детей
расширение навыка
коммуникации,
обеспечение
личностного
развития
II. Игровые технологии
2.1
Технология Решение
всего
развития
игровой спектра
деятельности детей образовательных
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое развитие
Решение
частных
задач в соответствии
с
интересами
и
инициативами
Решение комплекса
задач по развитию
выразительности и
содержательности
речи
Техническое
развитие ребенка в
изобразительной
деятельности через
художественнооформительскую
работу
над
портфолио
Развитие
мелкой
моторики
и
закрепление
специальных
движений,
формирование
ценностного
отношения к себе,
своей
жизни
и
здоровью
Решение
частных
задач в соответствии
с
интересами
и
инициативами
ребенка (не является
приоритетным
в
рамках технологии)
Решение комплекса
задач по развитию
выразительности и
содержательности
речи,
развитие
воображения
Решение
частных
задач в соответствии
с
интересами
и
инициативами
ребенка (не является
приоритетным
в
рамках технологии)
Развитие
крупной
моторики,
сохранение
психического
здоровья
Решение комплекса Решение комплекса Решение
частных Развитие моторики,
задач, направленных задач по развитию задач в соответствии сохранение
на
расширение речи в соответствии с
интересами
и психического
Е.Е. Кравцовой
задач в соответствии информационного
с
программным поля
ребенка,
в
содержанием
соответствии с его
интересами
и
инициативами
2.2
Технология Решение комплекса Решение
частных
коррекции
образовательных
задач в соответствии
неконструктивного
задач по морально- с
потребностями
поведения детей в этическому
ребенка (не является
игре М.Э. Вайнер
воспитанию
приоритетным
в
здоровья
рамках технологии)
о
III. Образовательные технологии
3.1
Технология Решение
частных
моделирования
задач в соответствии
с
интересами
и
инициативами
ребенка (не является
приоритетным
в
рамках технологии)
3.2 Метатехнология
создания ситуации
разрыва для развития
ребенка
Решение
всего
спектра
образовательных
задач в соответствии
с
программным
содержанием
3.3 Метатехнология Решение
всего
Образовательного
спектра
Решение
полного
спектра
задач
в
соответствии
с
программным
содержанием
Решение
всего
спектра
образовательных
задач в соответствии
с
программным
содержанием
Решение
всего
спектра
с
программным инициативами
здоровья
содержанием
ребенка (не является
приоритетным
в
рамках технологии)
Решение комплекса --задач
по
ознакомлению
с
художественной
литературой
(сказками)
в
соответствии
с
программным
содержанием
Решение комплекса
задач по овладению
ребенком основами
грамоты, а также при
ознакомлении
с
художественной
литературой
в
соответствии
с
программным
содержанием)
Решение
всего
спектра
образовательных
задач в соответствии
с
программным
содержанием
Решение
всего
спектра
Сохранение
психического
здоровья
Решение
частных
задач в соответствии
с
интересами
и
инициативами
ребенка (не является
приоритетным
в
рамках технологии
Решение
всего
спектра
образовательных
задач в соответствии
с
программным
содержанием
Решение
всего
спектра
Решение
всего
спектра
образовательных
задач в соответствии
с
программным
содержанием
Решение
всего
спектра
50
события
образовательных
образовательных
задач в соответствии задач в соответствии
с
программным с
программным
содержанием
содержанием
3.4
Технология Решение
частных Решение
полного
«Ситуация»
задач в соответствии спектра
задач
в
(модификация
с
интересами
и соответствии
с
технологии
инициативами
программным
деятельностного
ребенка (не является содержанием
метода для детей приоритетным
в
дошкольного
рамках технологии)
возраста)
3.5
Технология Решение
частных Решение
полного
проектирования
задач в соответствии спектра
задач
в
(создание проектов с
интересами
и соответствии
с
детьми)
инициативами
программным
ребенка (не является содержанием
приоритетным
в
рамках технологии)
3.6
Технология Решение
частных Решение
полного
«ТРИЗ»
(«Теория задач в соответствии спектра
задач
в
решения
с
интересами
и соответствии
с
изобретательских
инициативами
программным
задач»)
ребенка (не является содержанием
приоритетным
в
рамках технологии)
IV. Технологии организации образовательной среды
4.1 Метатехнология Решение
всего Решение
всего
организации
спектра
спектра
Открытой
образовательных
образовательных
образовательной
задач в соответствии задач в соответствии
среды
с
программным с
программным
содержанием
содержанием
образовательных
задач в соответствии
с
программным
содержанием
Решение комплекса
задач по овладению
ребенком основами
грамоты
образовательных
задач в соответствии
с
программным
содержанием
Решение
частных
задач в соответствии
с
интересами
и
инициативами
ребенка (не является
приоритетным
в
рамках технологии)
образовательных
задач в соответствии
с
программным
содержанием
Решение
частных
задач в соответствии
с
интересами
и
инициативами
ребенка (не является
приоритетным
в
рамках технологии)
Решение
полного
спектра
задач
в
соответствии
с
программным
содержанием
Решение комплекса
задач по овладению
ребенком основами
грамоты
в
соответствии
с
программным
содержанием
Решение
частных
задач в соответствии
с
интересами
и
инициативами
ребенка (не является
приоритетным
в
рамках технологии)
Решение
частных
задач в соответствии
с
интересами
и
инициативами
ребенка (не является
приоритетным
в
рамках технологии)
Решение
частных
задач в соответствии
с
интересами
и
инициативами
ребенка (не является
приоритетным
в
рамках технологии)
Решение
частных
задач соответствии с
интересами
и
инициативами
ребенка (не является
приоритетным
в
рамках технологии
Решение
всего
спектра
образовательных
задач в соответствии
с
программным
содержанием
Решение
всего
спектра
образовательных
задач в соответствии
с
программным
содержанием
Решение
всего
спектра
образовательных
задач в соответствии
с
программным
содержанием
51
4.2
Технология Решение комплекса
нормотворчества
образовательных
Н.Е. Вераксы
задач
раздела
«Нормы и правила»
в соответствии с
программным
содержанием
Решение
частных
задач (не является
приоритетным
в
рамках технологии)
V. Организационно–управленческие технологии
5.1
Технология Решение
всего Решение
всего
развития
гибкого спектра
спектра
планирования
образовательных
образовательных
образовательного
задач в соответствии задач в соответствии
процесса
с
программным с
программным
содержанием
содержанием
Решение комплекса
образовательных
задач
раздела
«Развитие
содержательности
речи» в соответствии
с
программным
содержанием
Решение
частных
задач (не является
приоритетным
в
рамках технологии)
Решение
всего
спектра
образовательных
задач в соответствии
с
программным
содержанием
Решение
всего
спектра
образовательных
задач в соответствии
с
программным
содержанием
Решение
всего
спектра
образовательных
задач в соответствии
с
программным
содержанием
52
Модуль 1 «Социально- коммуникативное развитие»
Раздел 1 Целевой
1.1
Пояснительная
Вид организованной образовательной деятельности: игровая деятельности и социализация
Параметры образовательного аспекта
Обязательные
развивающие
модули
Основная часть программы
Самопознание
Мир, в котором я живу
Основное содержание образовательного аспекта
развитие положительного отношения ребёнка к себе, к сверстникам, взрослым людям и окружающему
миру;
• создание условий для формирования у ребёнка уверенности в себе, в своих возможностях;
• формирование чувства собственного достоинства, осознания своих прав и свобод (право иметь
собственное мнение и личные
вещи, право выбирать друзей, игрушки, виды деятельности);
• воспитание уважения и терпимости к детям и взрослым независимо от социального происхождения,
расовой и национальной принадлежности, языка, пола, вероисповедания, возраста, личностного и
поведенческого своеобразия, уважения к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям,
желаниям, взглядам;
• оказание помощи при необходимости друг другу, планирование совместной деятельности, соподчинении
и контроле своих желаний, согласовании с партнёрами по деятельности мнений и действий;
• развитие чувства ответственности за друга, общее дело, данное
слово;
• умение распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих, выражение собственных
переживаний;
Овладение элементарной
трудовой деятельностью
Овладение основам
собственной безопасности и
безопасности окружающего
мира
• формирование социальных навыков: освоение различных способов разрешения конфликтных ситуаций,
умения договориться, соблюдать очерёдность, устанавливать новые контакты;
• развитие (с учётом возрастных возможностей) интереса к труду, желание трудиться, воспитание навыков
элементарной трудовой деятельности, трудолюбия;
• содействие становлению внутренней позиции «Я — будущий школьник»;
• приобщение гендерной, семейной, гражданской принадлежности, нравственной основы патриотических
чувств.
1.1.1. Цели и задачи образовательной области «Социально- коммуникативное»
Обязательная часть.
Основная образовательная программа дошкольного образования- общеобразовательная программа дошкольного
образования.
Цель
Позитивная
социализация детей
дошкольного возраста.
'Задачи социально - коммуникативного развития в соответствии с
ФГОС ДО:
Усвоение норм и ценностей, приняло: в обществе, включая моральные
и нравственные ценности.
Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и
сверстниками.
Становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий.
Развитие социального и эмоционального интеллекта. эмоциональной
отзывчивости, сопереживания.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества.
Формирование готовности к совместной деятельности со
сверстниками.
Формирование умений строить доброжелательные отношения с
Основные направления реализации
задач
Развитие игровой деятельности.
Трудовое воспитание.
Патриотическое воспитание.
Формирование основ безопасного
поведения в быту, природе, социуме
Организация межвозрастного общения.
54
младшими детьми.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Цель
1. Приобщение детей к
социокультурным
нормам. традициях
семьи, общества и
государства.
2. Патриотическое
воспитание детей.
3.Обеспечение
безопасности
жизнедеятельности
детей.
Задачи и направления социально - коммуникативного
развития
• Формирование уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье н к сообществу детей и
взрослых.
• Формирование основ безопасного поведения в быту,
социуме, природе.
Программно-методическое обеспечение
- Н.А.Короткова, Н.Я. Михайленко «Организация
сюжетной игры в детском салу» М.: Просвещение
2009г.
Н.А. Короткова Образовательный процесс в группах
детей старшего дошкольного возраста, М, Линка –
Пресс, 2011
Михайлова – Свирская Л.В. Метод проектов в
образовательной работе детского сада: Пособие для
педагогов ДОО.М.: Просвещение ,2014
Князева О.Л, Стеркина Р.Б. «Я, ты, мы» М: «Дрофа»
Бостельман А., Финк М. Применение портфолио в
детских дошкольных учреждениях: 3-6 лет,
Национальное образование, 2015 г.
Парциальная программа духовно-нравственного
воспитания детей 5–7 лет «С чистым сердцем» / Р.Ю.
Белоусова, А.Н. Егорова, Ю.С. Калинкина. — М.:
ООО «Русское слово — учебник», 2019. — 112 с. —
(ФГОС ДО. ПМК «Мозаичный ПАРК»).
55
1.1.2 Принципы и подходы к организации образовательного процесса (область «Социальнокоммуникативное развитие»
Принципы реализации задач:
Принцип целенаправленности означает, что работа социально – коммуникативного развития, ее
содержание и методы подчинены цели.
Принцип комплексного воздействия предусматривает единство задач, средств и методов воспитания
дошкольников, преемственную связь воспитания и развития личности ребенка в дошкольном учреждении, семье и
обществе, цельность воздействий на чувства, сознание и поведение.
Принцип воспитания в деятельности. Нужно использовать возможности каждой из них, организовывать
благоприятные условия для их своевременного возникновения и развития, базироваться на ведущую деятельность.
Принцип взаимосвязи гуманизма и уважения к личности ребенка в сочетании с высокой
требовательностью. Требует от воспитателя проявления педагогического такта. Требовательность воспитателя к детям
проявляется в принципиальности, которая выражается в поощрениях и наказаниях, в справедливом отношении к
детям.
Принцип опоры в воспитании на положительные качества ребенка. В каждом ребенке есть положительные
черты, достоинства, которые нужно увидеть педагогу и дать им развитии в соответствующей деятельности. Это
вызовет у ребенка склонность к усовершенствованию своего поведения, будет способствовать проявлению его
индивидуальности. В то время как подчеркивание недостатков, непрерывное указание на них не поможет детям
избавиться от них, а часто еще больше укрепляет эти недостатки.
56
Принцип воспитания детей в коллективе. В коллективе сверстников ребенок приучается совмещать свои
интересы с интересами других ребят, приобретает элементарные навыки коллективной жизни. Важность коллектива
проявляется:
а) в воспитании у детей основных норм и правил отношений между людьми (чувства товарищества, уважения к
окружающим, человечности);
б) в формировании общественной направленности личности (сочетание личных и коллективных увлечений;
в) в раскрытии индивидуальности ребенка;
г) в возможности проявить свои знания, свое отношение к окружающим; возможности упражняться в
нравственных поступках;
д) во взаимовлиянии детей друг на друга.
Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей. Для любого возраста определяются
конкретные задачи воспитания. С учётом возрастных особенностей детей используются соответствующие методы и
приемы воспитания и планируется его конкретное содержание. В процессе воспитания нужно учитывать также
индивидуальные особенности ребенка, обусловливаемые своеобразием его нервной деятельности, условиями жизни и
воспитания в семье. Успех воспитания зависит от чуткого изучения педагогом поведения каждого ребенка с
применением соответствующих методов и приемов его воспитания.
57
1.1.3.Значимые характеристики для реализации образовательной области «Социально- коммуникативное
развитие»
Режим пребывания детей в детском саду круглосуточно, кроме выходных и праздничных дней, он
организуется с учётом физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной реактивности в первой и
во второй половине дня. Режим пребывания детей в детском саду является гибким, учитывает индивидуальные
особенности детей и социальный заказ семьи. Продолжительность образовательной деятельности – не более 40 мин.
Для профилактики утомления детей деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного
напряжения
детей,
сочетаются
с
физической
и
музыкальной
деятельностью.
Обязательным
элементом
образовательной деятельности является физминутка, которая позволяет отдохнуть, снять мышечное и умственное
напряжение. Особенности образовательной деятельности ориентированы на создание благоприятных условий для
полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности,
всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе.
Позитивные отношения. Формирование надежной привязанности согласно социоконструктивистской
модели развития, ребенок от рождения является социальным существом (Л. С. Выготский) и имеет соответствующие
врожденные задатки и потребности в участии и принадлежности к себе подобным; а качество взаимодействия
с другими людьми — взрослыми и другими детьми -является основным фактором развития. Обеспечение этого
качества является главной задачей образовательной организации.
Развитие эмоционального интеллекта — понимание себя и других в настоящее время общепризнано, что
58
ключом к развитию социальных способностей и отношений, то есть социальной компетентности, является развитие
эмоционального интеллекта. Эмоциональный интеллект имеет следующие составляющие:
Знание собственных эмоций. Восприятие собственного состояния -узнавание своих чувств в момент их
появления - основа эмоционального интеллекта. Способность наблюдать за проявлением своих чувств является
решающей для понимания самого себя.
Способность к управлению эмоциями. Способность соразмерять свои эмоции в соответствии с конкретной
ситуацией основывается на способности к восприятию и распознаванию собственных чувств.
Эмпатия - понимание других знать о том, что чувствуют другие люди, — еще одна способность, которая
строится на способности к самонаблюдению и является основой понимания людей. Отсутствие эмпатии дорого
обходится человеку в социальной жизни.
59
Раздел 2 Содержательный
2.1 Описание образовательной деятельности образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие»в соответствии с направлениями развития детей.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение ребенком норм и ценностей, принятых
в обществе, в том числе моральных и нравственных ценностей; развитие общения и взаимодействия ребенка
со взрослыми и другими детьми; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения
и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование позитивных
установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
Для усвоения детьми норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности
педагог:
способствует совершенствованию коммуникативных умений детей: высказывая просьбы, предложения,
называть другого человека по имени; быть способным встать на точку зрения другого человека, посмотреть на себя со
стороны, выбрать приемлемую в данной ситуации линию поведения;
обучает детей налаживанию отношений со сверстниками в соответствии с правилами и нормами,
принятыми в обществе и данной группе детского сада: разрешает возникающие конфликты путем переговоров, учит
искать конструктивные выходы из затруднительных ситуаций;
способствует проявлению лучших человеческих качеств: доброты, великодушия, совестливости, чуткости,
60
честности, отзывчивости и пр.;
создает условия для систематического применения детьми полученных гигиенических знаний и опыта в
повседневной жизни; развивает у них способность к самоконтролю при выполнении действий по самообслуживанию
и соблюдению гигиенических норм и правил (мыть руки с мылом по мере необходимости, чистить зубы, полоскать
рот, отворачиваться от других при кашле, чихании, пользоваться носовым платком, индивидуальной расческой,
полотенцем и др.).
Для формирования эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважения и чувства принадлежности своей
семье, сообществу детей и взрослых педагог:
помогает ребенку более тонко распознавать переживания близких взрослых и сверстников (радость,
восторг, грусть, печаль, спокойствие, страх, гнев, злость), понимать причину изменения настроения, видеть связь
между поведением взрослых или детей и их эмоциональным состоянием; способствует воспитанию отзывчивости,
чуткости, доброты по отношению к окружающим;
воспитывает умение прислушиваться к себе: собственным переживаниям, эмоциональным состояниям
(«Я рад», «Мне весело», «Я огорчен», «Мне страшно» и т.д.), связанным, в том числе, с чувством отношения к себе
окружающих; учит использовать социально приемлемые способы выражения негативных эмоций, воспитывает
уважение к себе, чувство собственного достоинства; поддерживает уверенность в себе («Я могу!»), потребность в признании окружающими людьми («Я хороший!») и в проявлении самостоятельности; одновременно помогает ребенку
анализировать и адекватно оценивать свои возможности в различных видах деятельности («Умею интересно играть,
но не очень хорошо танцую» и т.п.);
61
приобщает детей к ценностям сотрудничества с окружающими взрослыми и детьми; помогает понимать
необходимость людей друг в друге, подводит к пониманию того, что работа взрослых, помощь детей и общее
благополучие взаимосвязаны;
поддерживает становление детского сообщества, формирующегося на основе личных симпатий и общей
совместной разнообразной детской деятельности в игре, конструировании, рисовании и пр. воспитывает
положительное отношение ребенка к окружающим людям, терпимость (толерантность) к детям и взрослым
независимо от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания,
пола и возраста, уважение к чувствам, мнениям, желаниям, взглядам других людей, одновременно - умение
цивилизованно возражать, убеждать и т.п.;
обсуждает с детьми, какие события происходят в разных регионах страны, как люди помогают друг другу;
беседует о жизни людей в разных странах земного шара, об их желании жить в мире; дает представление о том, какие
трудности возникают в жизни инвалидов, пожилых людей, в какой поддержке они нуждаются; развивает инициативу
ребенка в общении со взрослыми, готовность разговаривать в доброжелательной форме, поддерживать тему
разговора, отзываться на просьбу, предложение; способствует воспитанию чувства патриотизма — любви к своей
семье, детскому саду, родной природе, начал осознания ребенком себя как гражданина своей страны, уважительно и с
гордостью относящегося к ее символике — флагу, гербу, гимну, к людям, известным всему миру — первому
космонавту, героям войны и защитникам Отечества, представителям искусства, спортсменам.
Для развития общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками, готовности к совместной деятельности,
становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий воспитатель:
62
приобщает детей к ценностям сотрудничества с окружающими взрослыми и детьми; помогает осознавать
необходимость людей друг в друге; учит планировать совместную деятельность, согласовывать свои действия и
мнения с партнерами, стараться учесть их интересы и потребности; способствует развитию чувства ответственности
за общее дело, данное слово; создает условия, необходимые для обеспечения равных прав детей на общие блага: на
участие в общем деле (игре, рисовании, конструировании и др.), на пользование игрушками, предметами,
материалами; на место в помещении или на участке детского сада для индивидуальной и совместной деятельности и
т.д.;
развивает общение детей с взрослыми и сверстниками, организуя словесные игры и занятия, обсуждая
нравственные проблемы (темы, связанные с понятиями о том, что такое хорошо и что такое плохо), организуя жизнь и
быт детей, являясь приятным собеседником, источником интересной познавательной информации;
способствует налаживанию скоординированного диалогического общения детей со сверстниками в
совместных сюжетно-ролевых, театрализованных, настольно-печатных играх и деятельности кооперативного типа
(коллективный труд, конструирование, рисование); поддерживает выраженный самодеятельный характер сюжетноролевой игры, потребность детей отразить в ее темах и сюжетах широкий круг знаний о действительности, свой
эмоциональный опыт; поощряет совместное творчество в создании сюжетов, умение комбинировать информацию,
полученную из разных источников; планировать игровые события и действия, согласовывать их с партнерами по игре;
поддерживает в самодеятельной сюжетно-ролевой и режиссерской игре формирование у детей
потребности в новом знании и познавательных мотивов, значимых для дальнейшего становления учебной
деятельности;
63
уделяет внимание: освоению правил игры, активной творческой «работе» детей с правилами, нормами
жизни, соответственно социальной структуре ролевого поведения; обращает особое внимание на развертывание
разнообразных типов взаимодействия со сверстниками: как с игровыми партнерами, друзьями, членами группы;
поддерживает организацию детьми досуговых игр как формы культурного проведения свободного
времени; расширяет круг досуговых игр за счет интеллектуальных (шахматы, шашки, головоломки и др.), игрразвлечений («спортивные» игры, лото, традиционные народные игры, игры с мячом и др.), театральных игр
(спектакли с участием детей, в том числе музыкальные игры-драматизации; кукольный театр и др.), праздничнокарнавальных игр и др.;
поддерживает формирование у ребенка системы мотивов, когда особое значение приобретает ориентация
на оценку товарищей, на общественные требования («что такое хорошо и что такое плохо»), приоритетными
становятся отношения дружбы и взаимовыручки;
поощряет проявления детской самостоятельности и индивидуальности в разных ситуациях.
Для формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества, педагог:
учит планировать совместную деятельность, согласовывать свои действия с партнерами, учитывать их
интересы и потребности; способствует развитию чувства ответственности за общее дело;
формирует первоначальные представления о правильных способах ведения домашнего хозяйства, учит
пользоваться средствами и инструментами поддержания чистоты, красоты, порядка, приобщает к элементарным
навыкам ресурсосбережения (вовремя выключать воду в кране, свет, экономить тепло — в холодное время года
закрывать за собой дверь и т.д.;
64
воспитывает бережное отношение природе, умение ответственно ухаживать за растениями в группе и на
участке детского сада;
помогает детям в создании самодельной игровой предметной среды, советует, как лучше и прочнее
сделать тот или иной элемент, какие материалы можно для этого использовать; побуждает детей к улучшению и
преобразованию созданного игрового пространства (самодельной макетной игровой среды) в соответствии с их
игровыми интересами;
поддерживает инициативу ребенка при организации различных видов творческой деятельности, как
индивидуальной, так и совместной с другими детьми. Для формирования основ безопасного поведения в быту,
социуме, природе педагог:
расширяет и углубляет представления детей о том, что безопасность зависит и от них самих, от
соблюдения гигиенических правил, от умения предвидеть и избежать возможную опасность;
содействует прочному усвоению детьми правил поведения на улице, при переходе дорог с родителями;
формирует у детей представление, что без взрослых нельзя брать никакие лекарственные препараты (в
том числе витамины, даже для игры); о пользе здоровой пищи, о вреде чрезмерного потребления сладостей;
дает детям сведения о способах сохранения здоровья и применении их в повседневной жизни (быстро
менять промокшую обувь, одежду и др.); учит их своевременно и правильно отдыхать, не переутомляться;
поддерживает у детей желание помогать малышам безопасно вести себя в помещении и на прогулке,
бережно относиться к ним; способствует овладению элементарными правилами безопасного поведения дома, на
улице, в общественных местах, в том числе в экстремальных ситуациях: знать, как вести себя при пожаре; если гроза
65
застает на улице; к каким вещам в доме запрещено прикасаться (спички, электрические приборы и инструменты,
лекарства и т.п.); как и в каких случаях звонить по телефону в службу спасения
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации образовательной
области«Социально-коммуникативное развитие» с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников 6-го года жизни, спецификой их образовательных потребностей и интересов
Специальные
занятия
и
программы
по
развитию
социальной
компетентности
и
эмоционального
интеллекта.Программа предусматривает использование таких форм организации детей, как «Утренней сбор»,
«Групповой сбор», , «Жизненные навыки», «Модель трех вопросов». «Доска выбора», «Звезда недели»» и другие,
специально
предназначенных
для
развития
эмоционального
интеллекта,
социальных
и коммуникативных
способностей, развития взаимопонимания и толерантности. Эти организационные формы подразумевают активную
роль и участие ребенка в создании смыслов и значений, а также активную позицию взрослых.
66
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации образовательной области «Социально –
коммуникативное развитие»
Формы организации
Методы в приемы
Социализация:
Социализация:
традиции, театрализованная деятельность.
Наглядные: разрезные картинки, опорные листы, модели, пиктограммы, схемы.
игровая деятельность, постановка спектаклей. Словесные: вопросы, загадки, разные виды помощи. логические цепочки, словесные игры и
изготовление атрибутов. организация
упражнения.
межвозрастного общения (концерты.
Практические: Тренинги, игры-занятия, традиции, наблюдение, социометрия.
изготовление поляков, совместные игры,
Безопасность:
помощь в организации режимных моментов) Наглядные: просмотр мультфильмов и видео фильмов, игровые персонажи, сюрпризные моменты,
Безопасность: экскурсии. «пение
рассматривание картинок, альбомов, календарей, рассматривание пожарной машины, дорожных
художественной литературы, инсценировка, знаков. Экскурсии в пожарную часть.
драматизации, беседы, заучивание стихов,
Словесные: прослушивание аудио и CDзаписей, слушание музыкальных произведений,
с-р игры. Оформление уголка ОБЖ в
разгадывание кроссвордов, ребусов, заучивание стихов, рассказы по картинкам и серии картинок,
группах, минутки безопасности, развлечения отгадывание и придумывание загадок.
по теме, создание макетов. Выставки,
Практические: хороводные игры, изготовление дидактических игр и альбомов, обыгрывание
оформление альбомов, участие в конкурсах, макетов, презентация детских работ, обыгрывание проблемных ситуаций, составление
театральные постановки.
кроссвордов, ребусов.
Труд: трудовые поручения. изостол,
Труд: Наглядные: алгоритмы рассматривание иллюстраций, картинок, альбомов, утолки
наблюдения. Дежурства, экскурсии, выставки дежурств.
работ ручного труда.
Словесные: беседы, стихи загадки, презентации работ ручного труда, сюрпризные моменты.
Патриотическое воспитание: этические
Практические: игровые персонажи. к.г.н. изготовление поделок, альбомов, дидактические игры.
беседы, целевые прогулки, экскурсии, игры Патриотическое воспитание: знакомство с элементами национальной культуры родного края,
путешествия, участие в социальных акциях, составление герба своей семьи, генеалогического древа семьи, использование малых форм
выставках. совместно детско-взрослые
фольклора, изготовление панно, коллажей, макетов, изучение энциклопедий, совместная
проекты, создание мини музеев, коллекции. деятельность с ребенком с картами, схемами
67
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик реализации
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие
Образовательная деятельность разных видов и культурных практик.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений, включает в себя вовлечение и
взаимодействие детского сада с семьей, осуществляемое на основе педагогической технологии «Социальное
партнерство детского сада и семьи».
Технология
Цель:
Создание
единого
социокультурного
образовательного пространства, в котором
родители и воспитатели, взаимодействуя
друг с другом, осуществляют развитие
ребенка с учетом специфических Форм
каждого
из
этих
важнейших
образовательных институтов.
Технология реализуется на основе
ежедневного и ежемесячного вовлечения
семей воспитанников в образовательный
процесс и жизнедеятельность детского
сада
Выстраивание
доверительных
партнерских отношений с семьями
воспитанников.
Использование тематических комплектов
л,
которые
содержит
систему
мероприятий, игр, упражнений
по
направлениям: игра, чтение, познание,
творчество.
Стимулирует
развитие
детского воображения и творческих
Виды
деятельности
Изобразительная
детской Формы деятельности
-творческая мастерская;
-полочка красоты
-изостол
-просмотр презентаций.
-вернисаж
-индивидуальные выставки
Методы и приемы
Словесные
-объяснение:
-разъяснение:
-беседа;
Наглядные:
-рассматривание
иллюстраций,
репродукций.
тематических альбомов
- презентации
Практические
- изготовление предметов для игры и
познавательно-исследовательской
деятельности
- создание макетов, коллажей, игрушексамоделок и др.
- оформление иллюстраций к авторским
книгам
- изготовление декораций, и атрибутов
для театра
- работа по образцам
- работа с незавершенными продуктами
68
способностей,
развивает
умение
сравнивать, классифицировать предметы
и явления, способствует развитию
пространственных
и
временных
ориентировок.
Чтение
художественной
Технология направлена на развитие, литературы
позитивную социализацию, инициативу,
индивидуализацию,
партнерское
взаимодействие взрослого с ребенком.
- работа с графическими схемами
- традиция
«Дружный кружочек»
- коммуникативный тренинг
- речевая игротека
- театральная мастерская
- чтение
- литературные праздники,
развлечения
-викторины, КВН и
Словесные
- обсуждение
- вопросы
- пересказ
- заучивание
- беседа;
- сочинение сказок, загадок и др.
- ситуативные разговоры
Наглядные:
- рассматривание иллюстраций
- алгоритмы заучивания стихов, пересказа
текста
- мнемотехника
Практические:
- инсценирование
- драматизация
- разные виды театров
69
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы в процессе реализации образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие»
Способы и направления поддержки детской инициативы.
Возраст детей
6-7 лет
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы
Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий.
-Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления. Рассказывать
детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым видам деятельности.
-Создание ситуации, позволяющей ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и
признание взрослых и сверстников.
-Поддерживать чувство гордости за свои умения и удовлетворения и радости от успехов.
-Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.
-При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры.
-Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и реализовывать их
пожелания и предложения.
-Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности
детей по интересам.
70
2.5. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников в процессе реализации образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие»
Формы взаимодействия с семьями воспитанников по образовательной области «Социально – коммуникативное
развитие».
Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей, подготовка атрибутов, ролевое
участие).
Анкетирование, тестирование родителей, выпуск
газеты, подбор специальной литературы с целью
обеспечения обратной связи с семьей.
Проведение тренингов с родителями: способы решения нестандартных ситуаций с целью повышения
компетенции в вопросах воспитания.
Распространение инновационных подходов к воспитанию детей через рекомендованную психолого-
педагогическую литературу.
Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству и созданию условий в группе
и на участке.
Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по микрорайону и его окрестностям,
создание тематических альбомов.
Изучение и анализ детского-родительских отношений с целью оказания помощи детям.
Разработка индивидуальных программ взаимодействия с родителями по созданию предметной среды
для развития ребенка.
71
Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них заботятся в семье.
Выработка единой системы гуманистических требований в МАДОУ и семье.
Повышенные правовой культуры родителей.
Консультативные часы для родителей по вопросам
предупреждения использования методов,
унижающих достоинство ребенка.
Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья», «Моя родословная», «Мои любимые дела»,
«Мое настроение».
Аудио- и видео записи высказываний детей по отдельным проблемам с дальнейшим прослушиванием и
обсуждение проблемы с
родителями (За что любишь свой дом? Кто в твоем доме самый главный? Кто
самый добрый? За что ты себя любишь? и др.).
Привлечение родителей к участию в детском
празднике (разработка идей, подготовка атрибутов,
ролевое участие).
Анкетирование, тестирование родителей, выпуск
газеты, подбор специальной литературы с целью
обеспечения обратной связи с семьей.
Проведение тренингов с родителями: способы решения нестандартных ситуаций с целью повышения
компетенции в вопросах воспитания.
Распространение инновационных подходов к воспитанию детей через рекомендованную психолого-
педагогическую литературу, периодические издания.
Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству и созданию условий в группе
72
и на участке.
Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по городу и его окрестностям, создание
тематических альбомов.
Изучение и анализ детского-родительских отношений с целью оказания помощи детям.
Разработка индивидуальных программ взаимодействия с родителями по созданию предметной среды
для развития ребенка.
Выработка единой системы гуманистических требований в МАДОУ и семье.
Повышенные правовой культуры родителей.
Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них заботятся в семье.
Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья», «Моя родословная», «Мои любимые дела»,
«Мое настроение».
73
2.6. Технологии реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Технология социально-коммуникативного развития детей осуществляется поэтапно:
- сбор информации об индивидуальных личностных особенностях воспитанников;
- перспективное планирование работы с детьми по социально-коммуникативному развитию;
- систематическая работа с детьми по социально-коммуникативному развитию;
- коррекция имеющихся социально-коммуникативных проблем.
Технологии:
Игрового обучения
Технология проблемного обучения
Технология коллективных творческих дел
Социо- игровая технология
Игровое проектирование
Организация межвозрастного общения.
Задачи:
1.Формировать у воспитанников новый опыт доброжелательных отношений.
2.Обогатить образ «Я» старших детей представлениями о себе как о помощнике и защитнике слабых.
74
Последовательность работы при налаживании межвозрастного взаимодействия.
Формы работы
Конверт
Подарки
Личные контакты
отсутствуют
кратковременные (вручение подарков, показ их использования)
Зависимость от старших
отсутствуют
минимальная
Совместные хороводные и
подвижные игры
Совместная прогулка
(парами)
Помощь в выполнении
режимных моментов
кратковременные: с разными детьми
соответствует правилам игры
Длительные,
индивидуализированные
различные по времени,
индивидуализированные
весьма значительная
значительная, чревата диктатом
старших, несогласием младших
Сюжетная игра
В Программе рассматриваются две культурные формы игры: сюжетная игра и игра с правилами. Среди
множества культурных 36 практик они занимают особое место, им присущи следующие специфические
характеристики:
- свободный выбор и необязательность;
- внутренняя цель, заключающаяся в самом процессе деятельности;
- обособленность от других форм жизнедеятельности пространством или временем.
Центральной характеристикой сюжетной игры, отличающей ее от игры с правилами, является наличие
воображаемой ситуации (сюжета), которая и определяет смысл и содержание деятельности. В процессе игры дети
учатся выстраивать связный сюжет, а взрослые передают им способы его построения, накопленные в человеческой
культуре. В результате, к концу дошкольного возраста ребенок овладевает данной культурной практикой во всей
75
полноте и разнообразии. В сюжетной игре происходит развитие воображения ребенка, его способности понимать
другого, улавливать смыслы человеческой деятельности. В этом заключается развивающее значение сюжетной игры.
Подчеркнем, что при таком подходе сам сюжет игры является в целом несущественным.
Работа воспитателя разбита на три типа, в соответствии с типами проекции события в игре: функциональной,
ролевой и пространственной.
Функциональная проекция заключается в осуществлении условных предметных действий; ролевая -в ролевом
диалоге со сверстником; пространственная – в выстраивании игрового предметного пространства. Ребенок
останавливает свой выбор на той или иной проекции в зависимости от того, какой аспект репрезентируемых событий
его больше занимает. Взрослый в ходе совместной игры усиливает ту или иную проекцию, акцентирует на ней
внимание ребенка, показывает, как разнообразить предметные действия, как обозначить игровое пространство, какое
ролевое поведение избрать. На практике это происходит следующим образом: воспитатель начинает игру, вовлекая в
нее детей, или подключается к уже начатой игре. При этом в зависимости от поставленной им задачи, он может
сменить проекцию игры или дополнить одну другой.
К старшему дошкольному возрасту ребенок в целом овладевает разнообразными способами проекции события в
игре. Каждая из них совершенствуется. Ролевые диалоги становятся все более продолжительными и развернутыми,
роль может воплощаться предметно (например, с помощью ряжения). Функциональные действия становятся либо
предельно обобщенными, либо воплощаются в результативное действие (например, стрельба из лука по-настоящему).
Пространственная проекция события может перерастать в детальное макетирование воображаемого мира. На этом
этапе перед взрослым стоит задача не столько познакомить детей с различными проекциями события в игре, а научить
76
комбинировать их. Взрослый, играя с детьми, «подбрасывает» им самые неожиданные идеи, например, объединяя в
едином сюжете реальные и воображаемые, сказочные контексты. Особую роль в развитии сюжетной игры на данном
этапе выполняют условные маркеры игрового пространства, в частности, мозаичные макеты-карты
Деятельность взрослых по развитию сюжетной игры в старшем дошкольном возрасте
Типы событийной проекции
В детском саду
В семье
Функциональная
проекция
Педагог использует реалистичные предметы оперирования, изготовленные собственноручно или
фабрично, модели объектов различных исторических эпох и вымышленных пространств (карста,
автомобиль Винтика и Шпунтика)
Педагог включает в игру персонажей из разных
смысловых контекстов, знакомит детей с тем, как
можно трансформировать известные сказочные
сюжеты с использованием схемы волшебной
сказки
Педагог использует в совместной с детьми игре
мозаичные макеты-карты и полифункциональные
макеты-модели.
ТК содержит рекомендации по изготовлению
предметов оперирования в разнообразных
смысловых контекстах
Ролевая проекция
Пространственная
проекция
Родители используют размещенные в
тематических комплектах наборы сюжетных
картинок с обезличенными персонажами, что
позволяет включать в сюжет игры героев из
различных смысловых контекстов.
В распоряжении родителей - заготовки ТК
для изготовления различных
политсматических макетов-моделей и
плоскостных маркеров
77
2.7
Описание
образовательной
деятельности
части
программы,
формируемой
участниками
образовательных отношений по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие».
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» 6-7 лет
Задачи воспитания и обучения:
1.
Расширить представления ребенка о семье, о значении близких, теплых, дружеских отношений в жизни
каждого человека, о связи поколений семьи.
2.
Воспитывать у ребенка чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам семьи,
горожан (сельчан), уральцев; чувство признательности, благодарности, уважения к знаменитым людям своего города
(села), края.
3.
Воспитывать у ребенка толерантное, уважительное, доброжелательное отношение к людям другой
национальности, вне зависимости от социального происхождения, вероисповедания, пола, личностного и
поведенческого своеобразия.
4.
Развивать интерес ребенка к истории своей семьи, ее родословной; к истории своего края, города (села), к
достопримечательностям родного города (села): культурные учреждения, промышленные центры, памятники
зодчества, архитектура; к символике своего города (герб, гимн), села, Урала.
5.
Формировать у ребенка представления о роли труда взрослых в жизни общества и каждого человека (на
основе ознакомления с разными видами производительного и обслуживающего труда, удовлетворяющего основные
потребности человека в пище, одежде, жилище, образовании, медицинском обслуживании, отдыхе; через знакомство с
78
многообразием профессий и трудовых процессов, доступных для детского понимания и воплощения в трудовой
деятельности.
Содержание:
-
предоставление возможности для проявления творчества при создании обстановки для разных видов игры,
обыгрывания сюжетов: в подборе необходимых игрушек и предметов-заместителей, оформлении игрового поля;
-
обеспечение возможности ребенку осознать себя членом детского сообщества («мы», «наша группа»,
«наш детский сад»), усвоить правила, установленные самими детьми, которые выражаются в равенстве всех членов
группы при получении общих благ, праве на обособление в игре, выбор партнера, в праве на собственность,
необратимости закона дарения;
-
обсуждение с ребенком особенностей поведения, характерных для мальчиков (сильный, смелый,
трудолюбивый, заботливый и др.) и девочек (нежная, скромная, красивая, чуткая и др.);
-
поддержку уверенности ребенка в себе, потребности в признании окружающими людьми и в проявлении
самостоятельности;
-
помощь ребенку в анализе и адекватной оценке своих возможностей, возможностей других детей в
различных видах деятельности, общении;
-
поддержку собственной созидательной активности ребенка, его способности самостоятельно решать
актуальные проблемы и задачи развития.
-
использование различных видов игр:
79
•
интерактивные (включают обмен действиями между участниками, установление невербальных контактов,
направлены на психотехнические изменения состояния группы и каждого ее участника, получение обратной связи);
•
ритмические (связаны с ритмичным проговариванием слов и выполнением движений в заданном ритме, а
также с восприятием и передачей ритма);
•
коммуникативные (включают обмен высказываниями, установление вербальных контактов);
•
ситуативно-ролевые (направлены на разыгрывание детьми коммуникативных ситуаций в ролях),
•
творческие (подразумевают самостоятельное развитие детьми игровых действий в рамках заданной,
задуманной темы);
•
игры-инсценировки (включают проигрывание детьми проблемной ситуации);
•
игры-дискуссии (совместное обсуждение проблемы в игровой ситуации);
•
дидактические игры краеведческого содержания;
•
обучающие ситуации, направленные на формирование у детей умения говорить о себе в ситуациях
знакомства; выражать свои желания, интересы, предпочтения; делать свой выбор, вербализовывать свое мнение,
ориентируясь на собственные потребности и желания других детей;
-
включение ребенка в реальные трудовые связи в условиях детского сада, семьи;
-
использование проектной деятельности, проблемных ситуаций и поисковых вопросов, стимулирующих у
ребенка проявление любознательности, самостоятельный поиск информации (найти интересный факт, новую
иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных с значением символов (знаков) в городской
(сельской) среде.
80
-
в ходе организации игровой, художественной и проектной деятельности обеспечение развития умения
ребенка отражать представления о многообразии этнического состава населения малой родины, родного края, об
особенностях их материальной культуры и произведений устного народного творчества в рисунках, рассказах,
сюжетных играх, играх- драматизациях и т.п.;
-
организацию самостоятельного анализа, сравнения предметов быта, утвари, украшений, орудий труда
прошлого и настоящего.
2.8 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации части Программы,
формируемой
участниками
образовательных
отношений
по
образовательной
области
«Социально-
коммуникативное развитие».
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Средства,
педагогические
методы, формы
работы с детьми
Рассматривание иллюстративного материала, слайдов, фотографий, отображающих архитектурный облик города (села),
основные функции родного города (села), сооружения архитектуры и скульптуры (защитно-оборонительная, торговая,
промышленная, функция отдыха и развлечения).
Рассказывание сюжетных историй о жизни города (поселка), об архитектурных сооружениях и событиях, связанных с
ними.
Использование плоскостного и объемного моделирования архитектурных сооружений и их частей (например, крепости,
площади), прорисовывание и размещение архитектурных сооружений на детализированной карте города (села), участие в
играх, проектах «Город-мечта» («что могло бы здесь находиться и происходить»).
Проектная деятельность, проблемные ситуации и поисковые вопросы. Стимулирование любознательности детей,
самостоятельного поиска информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и
предположений, связанных с функцией элементов архитектурного убранства города, значения символов в городской среде
и т.п.
Вовлечение детей в игры-путешествия по родному городу (селу), в проведение воображаемых экскурсий, «виртуальных»
выставок, побуждение задавать вопросы о городе (селе), использовать имеющуюся информацию, осуществлять поиск
необходимой.
Побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с образами родного города (фотографии, символы изображения
81
знаменитых людей).
Организация участия детей в жизни родного города: в его традициях, праздниках; содействие эмоциональной и
практической вовлеченности детей в события городской жизни: изготовление открытки для ветеранов, участие в
социальной, природоохранной акции.
Рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видео презентаций, прослушивание аудиозаписей, беседы,
организация выставок об особенностях этнической культуры народов Среднего Урала.
Целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художественной литературы, просмотр видеофильмов о профессиях
родителей, взрослых.
Дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и взаимосвязи профессий; игры- путешествия,
расширяющие представления об истории предметного мира как результате труда человека, продукте его творческой
мысли.
Рассматривание предметов, инструментов, материалов («Из каких материалов делают современную бытовую технику?»,
«Почему не моют одноразовую посуду?») как компонентов трудового процесса; экспериментирование с материалами
(«Что можно сделать из «бросового» материала?»).
Детские проекты, например, по изготовлению книг «Кто построил этот дом?», «У нас в гостях врач- хирург»; сюжетноролевые игры по методу «игра-труд», позволяющие включать реальные трудовые процессы в игровой сюжет.
Участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине, создание карт
города, составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу; коллекционирование картинок, открыток, символов,
значков.
Проблемные обсуждения поведения литературных героев, реальных событий из детской жизни; организация
образовательных ситуаций, позволяющих детям накапливать опыт экономически целесообразного поведения и различать
достаточно тонкие дифференцировки между бережливостью, разумностью потребностей и жадностью, скупостью.
Рассматривание иллюстративного материала, слайдов, отображающих основные функции родного города (защитнооборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и развлечения), села, сооружения архитектуры и скульптуры
исторические и современные здания города, культурные сооружения.
Участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада: посильная уборка участка после листопада,
подкормка птиц, живущих в городе.
Рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой родине: высаживание
деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и прочее.
Обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем в
разнообразных опасных ситуациях, в целях воспитания разумной осторожности.
82
2.9 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик части Программы,
формируемой
участниками
образовательных
отношений
по
образовательной
области
«Социально-
коммуникативное развитие».
Данная рабочая программа предполагает качественно иной уровень активно деятельностного освоения ребенком
дошкольного
возраста
явлений
окружающей
действительности,
исторического
прошлого
и
настоящего,
ориентирована на создание условий постижения и освоения им ценностей и смыслов приобщения к традициям,
обычаям, истории и культуре своего края, открытости к людям иной культуры.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. Игровая деятельность
представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это игры народов Среднего Урала, подвижные
игры, игры - фантазии, игры путешествия.
Организация сюжетно ролевых игр детей связанные с отражением семейных отношений и элементарного
профессионального взаимодействия близких взрослых; режиссерские игры и игры-фантазирования, театрализованные
игры, игры-имитации на основе народных сказок, легенд, мифов, непосредственного опыта ребенка.
83
2.10 Способы и направления поддержки детской инициативы части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений по образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие».
6-7 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является научение, расширение сфер
собственной компетентности в различных областях практической предметности, в том числе орудийной деятельности,
а также информационная познавательная деятельность. Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:
• вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и
указанием возможных путей и способов совершенствования продукта деятельности;
• спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное
исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей. Рассказывать детям о своих
трудностях, которые испытывали при обучении новым видам деятельности;
• создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание
взрослых и сверстников;
• обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и научить его добиваться таких же
результатов сверстников;
• поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;
• создавать условия для различной самостоятельной творческой деятельности детей по их интересам и запросам,
• предоставлять детям на данный вид деятельности определенное время;
84
• при необходимости помогать детям решать проблемы при организации игры;
• проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом интересов детей, стараться
реализовывать их пожелания и предложения;
• презентовать продукты детского творчества другим детям, родителям, педагогам (концерты, выставки и др.)
2.11 Особенности взаимодействия с семьями воспитанников части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений
При взаимодействии с родителями используются следующие формы работы:
-
коллективные (круглый стол, родительские собрания, консультации, тематические вечера, совместные
выставки, праздникии т.д.);
-
индивидуальные (беседы, анкетирование);
-
наглядно-информационные (памятки-рекомендации, фотовыставки, уголки для родителей, папки-
передвижки и т.д.);
-
информационно-аналитические (собеседование, анкетирование);
Реализация программы поможет внести новые смыслы в формы сотрудничества педагогов и родителей,
например такиекак:
•
беседы о семье,
•
составление родословной;
•
организация досуга на основе традиций народной культуры;
•
поиск и изучение предметов народного быта, коллекционирование;
85
•
создание элементов народных костюмов;
При организации взаимодействия педагогов и родителей применятся такой метод, как метод проектов. Метод
проектов становится способом организации педагогического процесса, основного на взаимодействии педагога,
родителей и воспитанников между собой и окружающей средой.
Сотворчество детей и взрослых может быть организовано через участие в различных творческих мероприятиях,
народных праздниках, конкурсах, изготовление альбомов.
Раздел 3. Организационный
3.1. Описание материально-технического обеспечения реализации образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» в группе общеразвивающей направленности для детей 7-го года жизни
Вид помещения.
Помещения групп
Раздевалка
Игровая
Спальня
Функциональное использование
- организованная образовательная
деятельность по всем образовательным
областям
- индивидуальные занятия
- совместная образовательная
деятельность
- самостоятельная образовательная
деятельность
- свободная игровая деятельность
- прием пищи
- дневной сон
- гигиеническая комната
- помещения для раздевания
Оснащение
стол для воспитателя
- шкаф для методических пособий
- шкафы для дидактических
пособий
- игровые пособия и игрушки
- сюжетная игровая мебель
- столы и стулья для организации
приема пищи и занятий
кровати детские для
осуществления дневного сна
- индивидуальные шкафы для
одежды
- шкаф для хозяйственного
инвентаря и бытовой химии
- буфет
- посудомоечная машина
86
Прогулочные навесы
Музыкальный зал
Спортивный зал
прогулки
- совместная образовательная
деятельность (в летний период)
- индивидуальные занятия;
- тематические досуги, развлечения;
- театрализованные представления;
- праздники и утренники;
- родительские собрания и прочие
мероприятия для родителей;
- семинары для педагогов;
- занятия в кружках
стеллажи для игровых пособий и
игрушек
- игровое оборудование
музыкальный центр;
- медиа проектор и экран;
- разнообразные музыкальные
инструменты для детей;
-подборка дисков с музыкальными
произведениями;
- различные виды театров, ширма
для кукольного театра;
- декорации;
- детские и взрослые костюмы;
- спортивный инвентарь;
- спортивное оборудование.
87
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие
Методический материал
Образовательная область «Социально-коммуникативное
развитие»
Демонстрационные и
раздаточные материалы
(комплекты платов, учебнонаглядных пособий,
конструкторов, кубиков и т.д.)
Парциальная программа духовно-нравственного воспитания
Серия «Мир в картинках»:
детей 5–7 лет «С чистым сердцем» / Р.Ю. Белоусова, А.Н.
«Государственные символы
Егорова, Ю.С. Калинкина. — М.: ООО «Русское слово —
России»; «День Победы».
учебник», 2019. — 112 с. — (ФГОС ДО. ПМК «Мозаичный
Серия «Рассказы по картинкам»:
ПАРК»).
«Великая Отечественная война в
Алиева Э. Ф., Радионова О. Р. Истории карапушек: как жить в
произведениях художников»;
мире с собой и другими? Педагогическая технология воспитания «Защитники Отечества».
детей 5–8 лет в духе толерантного общения : методические
Серия «Расскажите детям о.»:
рекомендации / Э. Ф. Алиева, О. Р. Радионова. — М. :
«Расскажите детям о
Издательство «Национальное образование», 2015. — 144 с. : ил. достопримечательностях
— (Серия «Коллекция открытий дошкольного образования»).
Москвы»; «Расскажите детям о
Московском Кремле»;
Педагогические методики, технологии
В. К. Полынова «Основы безопасности жизнедеятельности
«Расскажите детям об
детей дошкольного возраста. Планирование работы. Беседы».
Отечественной войне 1812 года».
Игры спб «Детство Пресс», 2010
Комплект дорожных знаков. Для
О.А. Скорлупова «Занятия с детьми старшего дошкольного
дошкольных и
возраста по теме «Правила и безопасность дорожного
средних общеобразовательных
движения». – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2004;
учреждений.
Т.И. Данилова Программа «Светофор». Обучение детей
Р.Б. Стеркина «Основы
дошкольного возраста Правилам дорожного движения. – СПб.,
безопасности детей
издательство «Детство-Пресс», 2010 г.;
дошкольного возраста» (плакаты)
Методическое руководство для воспитателей
Комплект листовок по правилам
Технология группового сбора и возможности ее реализации в
дорожного движения
условиях дошкольногообразовательного учреждения /учебнодля дошкольного возраста под
методическое пособие / Авт.-сост. М. А. Пазюкова. – Иркутск:
ред. О.Ф. Бендура
Пособия для детей (рабочие
тетради, учебные пособия для
детей, раздаточные дидактические
альбомы, т.д.)
Д/ игры
«Мы едем, едем, едем»
«Учись быть пешеходом»
«Дорожные знаки»
«Путешествие на машинах»
«Осторожно, пожар!»
«Чрезвычайные ситуации. На
прогулке»
Магнитная игра по правилам
дорожного движения
«Дракоша»
Д/игры:
«Кто я?»
«Мое имя».
«Какой он (она)?»
«Комплименты».
«Земля и ее жители».
«Играем в профессии»
«Кому что нужно»
«Я и моя семья»
В.И.Натарова Моя страна
Д/игры
«Играем в профессии»
«Кому что нужно»
«Профессии»
88
ОГОБУ СПО «ИРКПО», 2011.
Утро радостных встреч /Л.Свирская –М.,2010.
Лидия Михайлова-Свирская: Детский совет. Методические
рекомендации для педагогов. ФГОС ДОИздательство:
Национальное образование, 2018
О.А. Скоролупова комплект методических пособий по
ознакомлению с окружающим миром: «Тематическое
планирование воспитательно - образовательного процесса в
ДОУ» и «Занятия с детьми старшего дошкольноговозраста по
темам: транспорт, космос, правила дорожного движения и др.»
Развитие игровой деятельности детей 2-7 лет. Карабанова
О.А.,Доронова Т.Н., Соловьева Е.В. Методическое пособие
для воспитателя. -М.: Просвещение, 2011г.96 с
Соловьева Е.В., Редько Л.В. Воспитание интереса и уважения
культурам разных стран у детей 5–8 лет в детском саду.
Методическое пособие для воспитателей 72 стр.
Воспитание культуры поведения детей 5 – 7 лет Алябьева Е.А.
«Я-ТЫ-МЫ» / О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина- М: Просвещение,
2008.
Учусь управлять собой» 4 – 7 лет. Фесюкова Л.Б.
Давайте познакомимся. Пазухина И.А.
Уроки этикета. Насонкина С.А
Дидактические игры в детском саду. Бондаренко А.К.
Сюжетно-ролевая игра дошкольника. Михайленко З.М.,
Короткова Н.А.
Формирование основ безопасного поведения у детей 3-8 лет.
Гризик Т. И., Глушкова Г.В./ Методическое пособие
длявоспитателей
Программа «Светофор» - Т. И. Данилова, -М.Скрипторий2010г
О.Л. Князева «Безопасность. Ребёнок в городе»
Шорыгина Т.А. Беседы о правилах пожарной безопасности
Москва «ТЦ Сфера» 2009г 60 с.
«Стоп, внимание, иди!»
Игровой дидактический материал
по ОБЖ
С.В. Бардиной «Как избежать
неприятностей» 2, 3
части.
А. Иванов Цикл рассказов по
ОБЖ «Азбука
безопасности»
С.Вохринцева
Дидактический материал
«Окружающий мир. Москва»
Е.Г. Тимошенкова
Демонстрационный материал
«Беседы по картинкам. Права
ребёнка»
Наглядно-дидактическое пособие
под редакцией А.М.
Дорофеевой «Рассказы по
картинкам. Кем быть?»
Дидактический альбом «Загляни в
альбом и себя
найди в нём»
Демонстрационный материал
«Права ребёнка»
Наглядно-дидактическое пособие
под редакцией А.М. Дорофеевой
«Рассказы по картинкам. Кем
быть?»
«Профессии Рассказы по
картинкам
Демонстрационный материал
«Чувства. Эмоции»
- альбом "О правилах безопасного
поведения в быту, природе, на
улице";
- д/игра "Возрастная линия";
- д/игра "Мужской и женский
магазин";
- подбор картин, фотографий
известных мужчин и женщин,
представителей науки, искусства,
спорта;
- макет микрорайона;
- макет детского сада;
- Фотоальбом "Люди, которые
заботятся о нас в д/саду". "Жизнь
детей в детском саду";
- фотографии изобретателей
КУлибина, Ломоносова, Л. да
Винчи;
- дидактическая или настольнопечатная игра "Что было раньше,
что теперь? (последовательность
возникновения и
совершенствования предметов
быта, техники и исторических
событий);
- Системный оператор "Жилье
человека", "Посуда", "Мебель",
"Бытовая техника" (прошлое,
настоящее, будущее системы
ТРИЗ);
- Модель родословной;
- фотоальбом "Праздники в
детском саду";
89
Демонстрационный материал
«Уроки доброты»
Демонстрационный материал
«Уроки вежливости»
Демонстрационный материал «Я и
другие»
Демонстрационный материал
«Права ребёнка»
- тем. альбом "Россия - моя
Родина"; символика, герб, портрет
президента;
- "Города России - их гербы";
- карта России;
- тем. альбом "Древняя Русь" с
иллюстрациями жизни древних
славян;
- портреты знаменитых людей:
Петра 1, М. И. Кутузова, Ю. А.
Гагарина и пр. ;
- дид. игра "Колесо истории";
- наст. печатный материал с
изображением православного
храма, князя Владимира,
символов крещения,6крест, икона,
церковь, фотографии
православных праздников;
- тем. альбом "Отечественная
война 1812г, Великая Октябрьская
соц. революция 1917 г, ВОВ 194145 г. г.) в немы портреты
полководцев, маршалов, героев,
награды, оружие,
обмундирование;
- глобус, карты мира, предметы
быта и жилища разных народов,
флаги разных стран;
- подборка иллюстраций о
професии археолога, о жизни
первобытного человека;
- подборка иллюстраций
строительных профессий
90
(каменщик, архитектор, штукатур,
маляр, сварщик, проектировщик,
печник, электрик и пр.);
- картинки с изображением
первобытного человека, русского
крестьянина, современного
человека;
- д/игра "Фоторобот", в чем
сходство и отличие
представителей разных
этнических групп;
- "Права ребенка" - подборка
иллюстраций, н. печ. мат-ал;
- Альбомы "Нац. кухня", "Нац.
одежда", "Архитектура в
истории",
- фотоальбом "Родной край", в
нем фотографии известных людей
края, история возникновения,
достопримечательности,
традиции, труд людей, промыслы,
природа, предприятия и их
продукция.
подг. гр.
- альбом "О правилах безопасного
поведения в быту, природе, на
улице";
- д/игра "Возрастная линия";
- д/игра "Мужской и женский
магазин";
- подбор картин, фотографий
известных мужчин и женщин,
представителей науки, искусства,
91
спорта;
- макет микрорайона;
- макет детского сада;
- Фотоальбом "Люди, которые
заботятся о нас в д/саду". "Жизнь
детей в детском саду";
- фотографии изобретателей
КУлибина, Ломоносова, Л. да
Винчи;
- дидактическая или настольнопечатная игра "Что было раньше,
что теперь? (последовательность
возникновения и
совершенствования предметов
быта, техники и исторических
событий);
- Системный оператор "Жилье
человека", "Посуда", "Мебель",
"Бытовая техника" (прошлое,
настоящее, будущее системы
ТРИЗ);
- Модель родословной;
- фотоальбом "Праздники в
детском саду";
- тем. альбом "Россия - моя
Родина"; символика, герб, портрет
президента;
- "Города России - их гербы";
- карта России;
- тем. альбом "Древняя Русь" с
иллюстрациями жизни древних
славян;
- портреты знаменитых людей:
92
Петра 1, М. И. Кутузова, Ю. А.
Гагарина и пр. ;
- дид. игра "Колесо истории";
- наст. печатный материал с
изображением православного
храма, князя Владимира,
символов крещения,6крест, икона,
церковь, фотографии
православных праздников;
- тем. альбом "Отечественная
война 1812г, Великая Октябрьская
соц. революция 1917 г, ВОВ 194145 г. г.) в нем портреты
полководцев, маршалов, героев,
награды, оружие,
обмундирование;
- глобус, карты мира, предметы
быта и жилища разных народов,
флаги разных стран;
- подборка иллюстраций о
професии археолога, о жизни
первобытного человека;
- подборка иллюстраций
строительных профессий
(каменщик, архитектор, штукатур,
маляр, сварщик, проектировщик,
печник, электрик и пр.);
- картинки с изображением
первобытного человека, русского
крестьянина, современного
человека;
- д/игра "Фоторобот", в чем
сходство и отличие
93
представителей разных
этнических групп;
- "Права ребенка" - подборка
иллюстраций, н. печ. мат-ал;
- Альбомы "Нац. кухня", "Нац.
одежда", "Архитектура в
истории",
- фотоальбом "Родной край", в
нем фотографии известных людей
края, история возникновения,
достопримечательности,
традиции, труд людей, промыслы,
природа, предприятия и их
продукция.
3.3.
Особенности
традиционных
событий,
праздников,
мероприятий
области
«Социально-
коммуникативное развитие»
Тема
Здравствуй, Детский сад!
Золотая осень
День здоровья
Сроки
Сентябрь
Октябрь
Варианты итогового мероприятия
развлечение
утренник)
тематический день
94
День матери
Новый год
Неделя зимних игр и забав
Рождественские колядки
Масленица
Мамин праздник
День шуток и веселья
День семьи
Всемирный день защиты детей
Ноябрь
Декабрь
Январь
Март
март
Апрель
Май
Июнь
тематический день
утренник
каникулы
музыкальное развлечение
музыкальное развлечение
утренники, посвященные 8 марта
музыкальное развлечение
тематический день
развлечение
3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды реализации области
«Социально-коммуникативное развитие»
Функциональный модуль «Игровая» - центр сюжетно- ролевых игр
Назначение функциональною модули
95
Для педагогов:
• организация пространства для различных, в основном свободных, видов деятельности детей;
• включение в систему общественных отношений, усвоение детьми норм человеческого общежития;
• формирование и коррекция индивидуального развития детей;
• создание условий для гармоничного развития детей.
Для родителей:
• организация персонального пространства для различных, в основном свободных, видов деятельности ребенка;
• создание условий для гармоничного развития детей в условиях семьи
Наименование
Автомобили среднего размера-10
Весы детские-1
Игровой модуль «Кухня» (00259) - 1
Модуль-основа для игры Магазин-1
Модуль-основа для игры «Парикмахерская-1
Игра «Паркинг» 1
96
Модуль игровой «Доктор» -1
Коляска для кукол – 1
Куклы - 5
Логическая игра на подбор цветных, теневых и контурных изображений -1
Лото с разной тематикой – комплект-3
Мозаика из пластика: основа со штырьками и плоскими элементами 8 цветов (основные и дополнительные) с отверстиями для
составления изображении по образцам или произвольно-1
Набор для построения произвольных геометрических фигур-1
Набор для составления узоров по схемах-1
Набор кукольных постельные принадлежностей-1
Набор кухонной посуды для игры с куклой-1
Набор медицинских принадлежностей-1
Набор муляжей овощей и фруктов-1
Набор столовой посуды для игры с куклой-1
Набор пазлов – комплект-1
Набор парикмахера-1
Набор чайной посуды-1
Настольно-печатные игры для детей раннего возраста – комплект-1
Парные картинки типа «лото» (из 2- 3 частей) различной тематики – комплект-1
Перчаточные куклы – комплект-1
Пирамида настольная, окрашенная в основные цвета-1
Серии из 2-3 и 4-6 картинок для установления последовательности действий и событий – комплект-1
Серии из 4-6 картинок части суток (деятельность людей ближайшего окружения) -1
Серии картинок времена года (пейзажи, жизнь животных, характерные виды работ и отдыха людей) -1
Складные кубики с предметными картинками (2-4 частей) -1
Складные кубики с предметными картинками (4-6 частей) -1
Доска магнитно- маркерная Дорожные правила пешехода» (0125) - 1
Магниты к доске «Дорожные правила пешехода» -1
Коврик со схематичным изображением населенного пункта, включая улицы с дорожными знаками и разметкой, строения, ландшафт-1
Комплект костюмов по профессиям
Набор кубиков с буквами-1
Набор кубиков с цветными гранями (7 цветов с оттенками) -1
Набор кубиков с спорами и числовыми фигурами-1
97
Набор муляжей овощей и фруктов-1
Набор пальчиковых кукол по сказках – комплект-2
Набор парикмахера-1
Набор столовой посуды для игры с куклой-1
Набор чайной посуды-1
Набор фигурок животных Африки с реалистичными изображением и пропорциями -1
Набор фигурок животных леса с реалистичными изображением и пропорциями-1
Наборы да мальчиков и девочек (машины, город строительство, набор строительных пластин, животные, железная дорога, семья и т. п.) -1
Настольно-печатные игры для средней группы – комплект-1
Настенный планшет «Распорядок дня» с набором карточек-1
Перчаточные куклы – комплект-1
Игрушка на руку "Космонавт"-1
Игрушка на руку "Военный"-1
Игрушка на руку "Повар"-1
Игрушка на руку "Доктор"-1
Игрушка на руку "Пекарь"-1
Игрушка на руку "Пилот"-1
Игрушка на руку "Медсестра"-1
Игрушка на руку "Учитель"-1
Игрушка на руку "Брат"-1
Игрушка на руку "Сестра"-1
Игрушка на руку "Тётя"-1
Игрушка на руку "Мама"-1
Игрушка на руку "Дедушка"-1
Игрушка на руку "Бабушка"-1
Игрушка на руку "Папа"-1
Приборы домашнего обихода – комплект-1
Развивающее панно-1
Разрезные (складные) кубики с сюжетными картинками (6-8 частей) -1
«Набор знаков дорожного движения» -1
Наборы да мальчиков и девочек (машины, город строительство, набор строительных пластин, животные, железная дорога, семья и т. п.)
Развивающее панно-1
Светофор – 1
98
Кукольный "Театр сказки на столе. Аленький цветочек"-1
Сборная игрушка "Кукольный домик" розовый Д-009-1
Модуль 2. «Познавательное развитие»
Вид
организованной
образовательной
деятельности:
познавательно-
исследовательская,
конструирование, математическое развитие.
Параметры образовательного аспекта
99
Обязательные
развивающие модули
Основное содержание образовательного аспекта
Основная часть образовательной Программы
«Занимательная
математика»
Формирование элементарных математических
представлений
Игры с математическим содержанием
Сенсорное развитие
«Академия
Познание окружающего мира
Почемучек»
Детское экспериментирование в центрах детской
активности
Моделирование
Проектная и исследовательская деятельность
«Юный
Конструктивная деятельность в центре строительства
конструктор»
Создание сюжетных композиций из конструкторов
Часть образовательной программы, формируемая участниками
образовательных отношений
«Экология
Краеведение
для дошколят»
Знакомство с многообразием растительного и животного
мира Урала, сезонными изменениями
Реализации экологических акций и проектов
Игры с экологическим содержанием
Раздел 1. Целевой
1.1.Пояснительная записка
Познавательно-исследовательская деятельность
100
Под познавательно-исследовательской деятельностью ребенка-дошкольника в рабочей программе понимается
активность, направленная на постижение свойств объектов и явлений окружающего мира, выяснение связей между
ними и их упорядочивание и систематизацию.
Основной целью взрослого, организующего познавательно-исследовательскую деятельность детей, является
развитие у них любознательности, познавательной инициативы. Для достижения указанной цели воспитатель решает
ряд взаимосвязанных задач. С одной стороны, он ознакомить ребенка с достаточно большим объемом конкретной
информации об окружающей действительности и предоставить ему культурные средства упорядочивания полученных
знаний, позволяющие связывать отдельные представления в целостную картину мира. С другой стороны, при
решении указанных педагогических задач взрослый должен не только сохранить присущее с рождения каждому
ребенку желание узнавать новое об окружающем, но и развить данное функциональное качество.
Как традиционные занятия, в которых взрослый выступает в качестве лектора, так и инновационные занятия по
развитию отдельных познавательных функций (восприятия, памяти, внимания и др.) не способны комплексно решить
указанный круг задач. Согласно программе, занятия с традиционным для отечественной педагогики содержанием
проводятся в форме совместной партнерской деятельности взрослого с ребенком. В качестве средства, придающего
деятельности ребенка смысл, предлагается облекать педагогически ценное содержание занятий в привлекательную
для детей форму. Это можно сделать с помощью следующих культурно-смысловых контекстов, служащих
своеобразными посредниками между педагогическими интересами и интересами детей. Такими культурносмысловыми контекстами для занятий познавательного цикла могу выступить, условно говоря, типы исследования,
доступные дошкольникам, позволяющие и занять активную исследовательскую позицию:
101
1) опыты (экспериментирование) с предметами и их свойствами;
2) коллекционирование (классификационная работа);
3) путешествие по карте;
4) путешествие по «реке времени».
Указанные культурно-смысловые контексты отчетливо дифференцируются к старшему дошкольному возрасту.
Таким образом, желая расширить представления детей о том или ином явлении окружающей действительности,
взрослый не ограничивается «лекцией» на данную тему, а строит занятие сообразно подходящему культурносмысловому
контексту.
В
старшем
дошкольном
возрасте
познавательно-исследовательская
деятельность
осуществляется ребенком во всей полноте и задействует все психические средства – восприятие, мышление, речь.
Познавательная активность ребенка смещается с непосредственного окружения к отвлеченным предметам и явлениям.
Особую роль в познании начинает играть словесный анализ- рассуждение.
Кроме значительного расширения представлений об окружающем, качественный скачок происходит и в
овладении средствами упорядочивания полученных знаний – с уровня практического, буквального действия на
уровень символического обобщения (схематизация).
Изменяется и мотивационная составляющая деятельности.
На смену процессуальным включениям познавательной активности в другие культурные практики приходит
познавательно- исследовательская деятельность как отдельная, целенаправленная форма активности, со своими
специфическими мотивами и целям.
102
1.1.1. Цели, задачи образовательной области «Познавательное развитие».
Обязательная часть
Основная образовательная программа дошкольного образования- общеобразовательная программа дошкольного
образования.
Цель
Развитие
познавательных
интересов детей.
познавательной
активности.
любознательности.
познавательных
способностей
(сенсорных.
интеллектуальнопознавательных и
интеллектуальнотворческих).
Задачи и направления познавательного развития в соответствии с ФГОС ДО:
Развивать любознательность и познавательную инициативу
Развивать познавательно-исследовательскую активность и познавательные
способности.
Содействовать становлению сознания: развивать кругозор ребенка, поддерживать,
инициативность и самостоятельность, способствовать осмыслению знаковосимволических (время, знак, символ, знаковые системы) и социальных понятий
(семья. Родина).
Формировать первичные представления о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части
и целом. пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).
Формировать первичные представления:
- о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях
народа, об отечественных традициях и праздниках
- о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы,
многообразии стран и народов мира.
Основные направления
реализации
- Развитие элементарных
математических
представлений.
- Формирование первичных
представлений о себе, других
людях, объектах
окружающего мира. о
свойствах и отношениях
объектов объектах
окружающего мира.
- Формирование начал
экологической культуры.
- Развитие детей в
конструктивной деятельности.
103
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Цель
• Патриотическое
воспитание детей.
• Развитие
мышления детей.
Задачи и направления познавательного развития
• воспитание любви и уважения к семье, к сверстникам.
к детскому саду, родному городу, родному краю.
• Развитие мышления через организацию работы по
реализации
Лего-технологии.
Программно-методическое обеспечение
.Волосовец Т.В., Карпова Ю.В., Тимофеева
Т.В. Парциальная образовательная
программа дошкольного образования «От
Фрёбеля до робота: растим будущих
инженеров»: учебное пособие. 2-е изд., испр.
и доп. Самара: Вектор, 2018. 79 с.
104
1.1.2. Принципы и подходы к организации образовательного процесса (область «Познавательное
развитие»)
Педагоги поддерживают изучение математики детьми, опираясь на свое личное понимание математики.
Программа предполагает не только ознакомление ребенка с понятием формы и числа, но и развитие его опыта
основополагающих операций в обращении с предметами, количеством и числами (классификация по свойствам,
последовательное присоединение вещей, их сортировка и сравнение, создание отношений типа «один к одному»).
В большей мере Программа предусматривает развитие математического способа мышления, для которого
у детей уже есть необходимые способности. В повседневной жизни взрослого человека математическое мышление
не ограничивается выполнением отдельных счетных операций, а касается преимущественно решения сложных
проблем с помощью общепринятых или самостоятельно разработанных математических технологий. В математике
умение решать проблемы всегда важнее знаний типовых математических операций. На переднем плане стоит
не когнитивное
изучение
(заучивание)
математических
знаний,
а приобретение
игрового
и полноценного
познавательно- исследовательского математического опыта, при котором дети развивают свои математические
компетентности.
Образовательная деятельность в рамках рабочей программы «Окружающий мир» реализуется с полным учетом
принципов дифференциации обучения.
На выбор содержания и методов оказывают влияние:
Принцип адекватности развитию
105
Дети старшего возраста могут научиться понимать более сложные взаимосвязи, например, воспроизвести в виде
игры связи простой пищевой цепочки.
Благодаря беседам об окружающем мире и действиям в нем они расширяютсвои знания о мире, в котором
живут, и углубляют свое понимание взаимосвязей такими рассуждениями: «То, чего я требую от окружающего мира,
вернетсяко мне» или «Если я, будучи человеком, изменю свой окружающий мир, я изменю в конечном итоге свои
условия жизни».
Принцип учения на примерах
Дети узнают себя и других людей в конкретных ситуациях, в которых совершаются действия. Они узнают
и постигают в малом большие взаимосвязи.
При этом отдельные сферы окружающего мира могут рассматриваться в виде модели, которую можно
перенести на другие сферы. Если, например, детиво время пребывания в лесу узнают, что необходимо считаться
с имеющимся
там животным и растительным миром, необходимо сохранить окружающий мирневредимым для себя и для
других, то этот опыт они могут перенести на другиеместа и ситуации.
Принцип гибкого планирования развивающих мероприятий
Развивающие мероприятия, включая проекты, следует планировать и организовывать таким образом, чтобы
дети, если перед ними будут поставлены такие задачи, смогли бы проявить инициативу и принять в них
активноеучастие,
смогли бы
достичь
ощутимых
образовательных
результатов,
получитьудовлетворение
106
от проделанной работы, а также так, чтобы в реализации этихмероприятий и проектов смогли принять участие другие
дети и взрослые.
Наблюдение и анализ
Наблюдение и анализ касаются не только процессов обучения детей. Необходимость для педагогического
персонала быть детям примером в отношении экологического мышления и деятельности предполагает регулярный
анализ ими собственного понимания окружающего мира и своих ценностных позиций
1.1.3. Значимые характеристики для реализации области «Познавательное развитие»
Режим пребывания детей в детском саду с 7.30 до 18.00 мин. – 10,5 часов, кроме выходных и праздничных
дней, он организуется с учётом физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной реактивности в
первой и во второй половине дня. Режим пребывания детей в детском саду является гибким, учитывает
индивидуальные особенности детей и социальный заказ семьи. Продолжительность образовательной деятельности –
не более 40 мин. Для профилактики утомления детей деятельность, требующая повышенной познавательной
активности и умственного напряжения детей, сочетаются с физической и музыкальной деятельностью. Обязательным
элементом образовательной деятельности является физминутка, которая позволяет отдохнуть, снять мышечное и
умственное напряжение. Особенности образовательной деятельности ориентированы на создание благоприятных
условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры
личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе.
107
Познавательное развитие – это совокупность количественных и качественных изменений, происходящих в
познавательных психических процессах, в связи с возрастом, под влиянием среды и собственного опыта ребёнка.
Ядром познавательного развития является развитие умственных способностей. А способности, в свою очередь,
рассматриваются, как условия успешного овладения и выполнения деятельности.
Такое понимание познавательного развития
дошкольников предполагает рассматривать его как процесс
постепенного перехода от одной стадии развития познавательной деятельности к другой. К стадиям познавательного
развития относят: любопытство, любознательность, развитие познавательного интереса, развитие познавательной
активности.
Рассмотрим каждый из этапов подробнее.
1. К первой стадии относят любопытство. Для неё характерно избирательное отношение к любому предмету,
обусловленное чисто внешними, часто внезапно открывающимися ребёнку сторонами и обстоятельствами. На этой
стадии дошкольник довольствуется лишь первоначальной ориентировкой, связанной с занимательностью самого
предмета; занимательность как фактор обнаружения познавательного интереса служит обычно его первотолчком. В
качестве примера проявления любопытства у дошкольника можно привести тот факт, что в 2–3 года ребёнок
сосредоточивается на яркости объекта, не уделяя при этом особого внимания его сущности.
2. Вторую стадию познавательного развития детей дошкольного возраста определили, каклюбознательность,
которая представляет собой ценное состояние личности, активное видение мира, характеризующееся стремлением
ребёнка проникнуть за пределы первоначально усмотренного и воспринятого. На этой стадии интереса, как правило,
108
проявляются сильные эмоции удивления, радости познания, восторга, удовлетворённости деятельностью. Сущность
любознательности заключается в образовании и расшифровке разного рода загадок.
3. Новым качеством, или стадией, познавательного развития дошкольников является познавательный интерес,
характеризующийся повышенной устойчивостью, ясной избирательной нацеленностью на познаваемый предмет,
ценной мотивацией, в которой главное место занимают познавательные мотивы. Познавательный интерес содействует
проникновению дошкольника в сущностные отношения, связи, закономерности освоения действительности.
Проявлением познавательного интереса следует считать стремление ребёнка самостоятельно отвечать на
поставленные вопросы, например, в ходе экспериментирования, исследования окружающего мира.
4. К высокому уровню познавательного развития детей дошкольного возраста относят познавательную
активность, основой которой служит целостный акт познавательной деятельности – учебно-познавательная задача.
Следует отметить, что ФГОС ДО ориентирует конкретное содержание образовательных областей на реализацию
в определённых видах деятельности, особое внимание уделяя познавательно-исследовательской (исследование
объектов окружающего мира и экспериментирование с ними). В качестве рекомендуемых нами видов деятельности,
обеспечивающих познавательное развитие детей дошкольного возраста, мы выделяем:
– организацию решения познавательных задач;
– применение экспериментирования в работе ДОО;
– использование проектирования.
109
Актуальным методом познавательного развития детей дошкольного возраста является экспериментирование,
которое рассматривается как практическая деятельность поискового характера, направленная на познание свойств,
качеств предметов и материалов, связей и зависимостей явлений.
В экспериментировании дошкольник выступает в роли исследователя, который самостоятельно и активно
познаёт окружающий мир, используя разнообразные формы воздействия на него. В процессе экспериментирования
ребёнок осваивает позицию субъекта познания и деятельности.
В работе с дошкольниками используются познавательные задачи, под которыми понимаются учебные задания,
предполагающие наличие поисковых знаний, способов (умений) и стимуляцию активного использования в обучении
связей, отношений, доказательств. Система познавательных задач сопровождает весь процесс обучения, который
состоит из последовательных, постепенно усложняющихся по содержанию и способам видов деятельности.
После принятия детьми познавательной задачи под руководством воспитателя осуществляется её анализ:
выявление известного и неизвестного. В результате анализа дети выдвигают предположения о возможном течении
явления природы и его причинах. Их предположения бывают правильными и ошибочными, часто противоречивыми.
Воспитатель должен выслушать и учесть все предположения, обратить внимание на их противоречивость. Если дети
не выдвигают никаких идей, их должен выдвинуть сам воспитатель.
К эффективным методам познавательного развития дошкольников относится проектная деятельность,
обеспечивающая развитие познавательных интересов детей, умений самостоятельно конструировать свои знания и
ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.
110
Следует запомнить, что Федеральный государственный стандарт считает формирование познавательных
интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности одним из принципов дошкольного
образования.
содержание познавательного развития детей предполагает:
- Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
- Формирование познавательных действий, становление сознания.
- Развитие воображения и творческой активности.
- Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира.
- Формирование представлений о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое,
причинах и следствиях).
- Формирование представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.
- Формирование представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы,
многообразии стран и народов мира.
Образовательная область «Познавательное развитие» включает:
- Формирование элементарных математических представлений.
- Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
- Ознакомление с предметным окружением.
111
- Ознакомление с социальным миром.
- Ознакомление с миром природы.
112
Раздел 2. Содержательный
2.1 Описание образовательной деятельности образовательной области «Познавательное развитие» в
соответствии с направлениями развития детей
В старшем дошкольном возрасте познавательно-исследовательская деятельность осуществляется ребенком во
всей полнотеи задействует все психические средства – восприятие, мышление,речь. Познавательная активность
ребенка смещается с непосредственного окружения к отвлеченным предметам и явлениям.
Особую роль в познании начинает играть словесный анализ- рассуждение.
Кроме значительного расширения представлений об окружающем, качественный скачок происходит и в
овладении средствами упорядочивания полученных знаний – с уровня практического, буквального действия на
уровень символического обобщения (схематизация).
Изменяется и мотивационная составляющая деятельности.
На смену процессуальным включениям познавательной активности в другие культурные практики приходит
познавательно- исследовательская деятельность как отдельная, целенаправленная форма активности, со своими
специфическими мотивами и целями.
113
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации образовательной области
Познавательное развитие» с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников 6-го года
жизни, спецификой их образовательных потребностей и интересов.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации образовательной области «Познавательное
развитие». Педагогические условия успешного
и полноценного интеллектуального
развития детей
дошкольного возраста.
Организация разнообразных форм субъект-субъектного взаимодействия: «педагог-дети», «дети-дети»,
«дети-родители»
Обеспечение использования собственных действий (в том числе «ручных») в познании различных
количественных групп, дающих возможность накопления чувственного опыта
Использование разнообразного дидактического наглядного материала, способствующего выполнению
каждым ребенком действий с различными предметами.
Организация обучения детей, предполагающая использование детьми совместных действий в освоении
различных понятий. Для этого необходима организация работы в микрогруппах по 3-4 человека, что обеспечивает
активную коммуникацию со сверстниками.
Позиция педагога как одно из условий - успешного и полноценного интеллектуального развития детей
дошкольного возраста:
- обеспечить возможность самостоятельного накопления детьми чувственного опыта и его осмысления;
114
основная роль воспитателя - организация ситуаций для познания детьми отношений между предметами, когда
ребенок сохраняет чувство комфортности и уверенности в собственных силах;
- психологическая перестройка позиции педагога – формирование у детей способов и создание условий
(средств) для приобретения знаний в ходе специально организованной самостоятельной и совместной деятельности;
- фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создают положительный эмоциональный фон для
проведения обучения, способствуют возникновению познавательного интереса и инициативы.
Формы и методы работы с детьми.
Старший дошкольный возраст
Путешествие по карте, работа с газетами, создание коллекций,
проблемные ситуации, конструирование, развивающие игры.
познавательная и математическая игротеки, исследовательская
деятельность, лабораторные работы (опыты), решение эвристических
задач. викторины, проблемные ситуации, моделирование, разработка и
реализация проектов.
Работа с тематическим комплектом. Интегративная деятельность.
Целевые прогулки, экскурсии. Самостоятельная деятельность в
развивающей предметно- пространственной среде.
Метод сравнения, анализа, обобщения
Методы контроля, самоконтроля, парного контроля.
Парциальные программы, педагогические технологии
•Примерная основная образовательная программа «Открытия»
•Примерная образовательная программа дошкольного
образования «Вдохновение» / под ред. И.Е. Федосовой. — М. :
Издательство «Национальное образование», 2015. — 368 с. —
(Серия «Вдохновение»).
Программа «Наш дом – природа»
•Парциальная программа «Легоконструирование в детском
саду»
115
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик реализации
образовательной области «Познавательное развитие
Старший возраст
Культурные практики
Опыты
Коллекционирование
Путешествие по карте
Путешествие по реке
времени
В детском саду
Осуществление опытов на следующие
темы: выращивание растении: движение
воздуха и воды: агрегатные состояния
веществ: свойства металлов: свет и цвет:
«как устроены стихи» и др.
Собирание коллекций с реальными
объектами (семенами минералами и др.).
Продолжение работы, начатой в семье с
образно-символическим материалом,
напечатанным в «ТК» (создание
классификационные таблиц).
Занятия с детьми на темы, связанные с
особенностями природы и жизни люден,
в различных уголках Земли, в том числе с
использованием материалов из «ТК».
В семье
Рекомендации по осуществлению доступных практических опытов в
контексте содержания «ТК» и предметный материал для
осуществления некоторых из них.
Единообразно оформленные карточки для настольных игр с
изображениями различных объектов и явлений, объединенных в
классы. Продолжение работы по собиранию коллекций реальных
объектов, начатой в детском саду.
Карты отдельных частей поверхности Земли, включённые з контекст
содержания «ТК», с природными и культурными символами,
обозначающими природные ландшафты и их обитателей: людей, и
их занятия.
Дополнительные метки-символы для более детального маркирования
областей карты.
Занятия с детьми на темы, связанные с
Отдельные сюжетные картинки, изображающие мир в различные
линейным движением исторического
исторические эпохи, связанные по контексту с общим содержанием
времени от прошлого к настоящему. В
«ТК». Изображения вещей, маркирующие различные исторические
занятиях используется общее панно «река эпохи.
времени», постоянно дополняемое
материалами из «ТК» и других
источников.
116
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы в процессе реализации образовательной
области «Познавательное развитие»
Способы и направления поддержки детской инициативы.
(О.А.Скорлупова. «Введение ФГОС дошкольного образования: Разработка образовательной программы ДОУ» -М.:2014. -172с.
Возраст детей
6-7 лет
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы
Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с
одновременным признанием его усилий и указанием возможных
путей и способов совершенствования результата деятельности.
-Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько
вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя
некоторое время, доделывание; совершенствование деталей, и т.п.
Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при
обучении новым видам деятельности.
-Создание ситуации, позволяющей ребенку реализовать свою
компетентность, обретая уважение и признание взрослых и
сверстников.
-Поддерживать любознательность ребенка, радость от новых
знаний.
-Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю,
месяц. Учитывать и реализовывать их пожелания и предложения.
-Создавать условия и выделять время для самостоятельной
познавательной и исследовательской деятельности детей по
интересам.
117
2.5. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников в процессе реализации образовательной
области «Познавательное развитие»
Формы взаимодействия с
семьями воспитанников
1.Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей в МАДОУ, их достижениях и
интересах:
Чему мы научимся (Чему научились),
Наши достижения,
Познавательно-игровые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в условиях МАДОУ,
Выставки продуктов детской и детско-взрослой деятельности (рисунки, поделки, рассказы, проекты и т.п.)
2. «Академия для родителей»
Цели:
Выявление психолого-педагогических затруднений в семье,
Преодоление сложившихся стереотипов,
Повышение уровня компетенции и значимости родителей в вопросах воспитания и развития дошкольников,
Пропаганда гуманных методов взаимодействия с ребёнком.
3. Собеседование с ребёнком в присутствии родителей. Проводится с целью определения познавательного
развития дошкольника и является тактичным способом налаживания общения с родителями, демонстрации
возможностей ребёнка. Опосредованно предостерегает родителей от авторитарного управления развитием
ребёнка и жёсткой установки на результат.
4. Совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской деятельности родителей и педагогов.
5. Ознакомление родителей с деятельностью детей (видеозапись). Использование видеоматериалов с целью
проведения индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется интеллектуальная активность
ребёнка, его работоспособность, развитие речи, умение общаться со сверстниками. Выявление причин
негативных тенденций и совместный с родителями поиск путей их преодоления.
6. Открытые мероприятия с детьми для родителей.
7. Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр, библиотека, выставочный зал и др.) с
целью расширения представлений об окружающем мире, формирования адекватных форм поведения в
общественных местах, воспитания положительных эмоций и эстетических чувств. 8. Совместные досуги,
праздники, музыкальные и литературные вечера на основе взаимодействия родителей и детей.
9. Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов, которые
становятся достоянием группы. Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа или наглядных материалов
(изобразительная деятельность, подбор иллюстраций и др.).
10. Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы», «История вещей»,
118
«Родной край», «Любимый город», «Профессии наших родителей», «Транспорт» и др. с целью расширения
кругозора дошкольников.
11. Совместная работа родителей с ребёнком над созданием семейных альбомов «Моя семья», «Моя
родословная», «Семья и спорт», «Я живу в Екатеринбурге », «Как мы отдыхаем» и др.
12. Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои интересы и достижения» и
др.; по подготовке тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры детства моих родителей», «На
пороге Новый год» и т.п.
13. Проведение встреч с родителями с целью знакомства с профессиями, формирования уважительного
отношения к людям труда.
14. Организация совместных выставок «Наши увлечения» с целью формирования у детей умения
самостоятельно занять себя и содержательно организовать досуг.
15. Создание в группе «коллекций» - наборы открыток, календарей, минералов и др. предметов для
познавательно-творческой работы.
16. Совместное создание тематических альбомов экологической направленности «Птицы», «Животные»,
«Рыбы», «Цветы» и т.д.
17. Воскресные экскурсии ребёнка с родителями по району проживания, городу с целью знакомства.
Совместный поиск исторических сведений о нём.
18. Совместный поиск ответов на обозначенные педагогом познавательные проблемы в энциклопедиях,
книгах, журналах и других источниках.
19. Игротека в детском саду с приглашением родителей и других членов семьи.
201. Совместные выставки игр-самоделок с целью демонстрации вариативного использования бросового
материала в познавательно-трудовой деятельности и детских играх.
119
2.6. Педагогические технологии реализации образовательной области «Познавательное развитие»
1.
Здоровьесберегающие технологии;
2.
Технологии проектной деятельности;
3.
Технологии исследовательской деятельности;
4.
Информационно-коммуникативные технологии;
5.
Личностно-ориентированные технологии;
6.
Игровые технологии.
2.7
Описание
образовательной
деятельности
части
Программы,
формируемой
участниками
образовательных отношений по образовательной области «Познавательное развитие».
Образовательная область «Познавательное развитие»
6-7 лет
Задачи воспитания и обучения:
1.
Развивать у ребенка, как субъекта познания, любознательности, инициативности, стремления к
самостоятельному познанию и размышлению, апробированию разных способов действия, поиску ответов на
возникающие у него вопросы в решении проблемных ситуаций.
2.
Воспитывать у ребенка охранительно - бережное и действенное отношение к природе Уральского региона
(природы вокруг дома, в детском саду, в городе, за городом) как среды жизни ребенка.
3.
Развивать познавательный интерес ребенка к природе, желание активно изучать природный мир родного
края: искать ответы на вопросы, высказывать догадки и предположения, эвристические суждения. Поддерживать
120
проявление избирательности детей в интересах и предпочтениях в выборе природных объектов (мне интересно, мне
нравится).
4.
Развивать у ребенка представления о взаимообусловленных жизненных связях природного мира и мира
людей своего края, стремление к познанию природы через познавательную и исследовательскую деятельность.
5.
Развивать представления ребенка об истории развития человеческой жизни на Урале, о влиянии
изменений в природе на жизнь человека.
6. Поддерживать проявление инициативы ребенка в самостоятельных наблюдениях, опытах, эвристических
рассуждениях по содержанию прочитанной познавательной литературы, сказов П.П. Бажова, Д. Мамина Сибиряка.
Развивать самостоятельность детей в познавательно-исследовательской деятельности, заме-чать противоречия,
формулировать
познавательную задачу, использовать разные способы проверки предположений, применять результаты
исследования в разных видах деятельности.
7. Формировать умение ориентироваться по карте, схеме, модели, символу («лента времени», взаимная
соотнесенность объектов природного и социального окружения), рассуждать с опорой на них.
Содержание:
-
опора на природную детскую любознательность;
-
поощрение познавательной инициативы ребенка - детских вопросов, рассуждений, самостоятельных
умозаключений, уважительное к ним отношение;
121
-
опору на такие виды познавательной активности, как наблюдение, экспериментирование, познавательное
общение ребенка, самостоятельная, совместная исследовательская деятельность;
-
организация развивающей среды, стимулирующей познавательную активность ребенка;
-
предоставление информации из разных областей культуры (естественных наук, экологии, истории,
географии и пр.) в интегрированном виде посредством вовлечения детей в интересные и специфичные для них виды
деятельности;
-
приобщение детей к нравственным и эстетическим ценностям природы через знаково-символическую
систему культуры;
-
организацию творческо-экспериментальной деятельности для самостоятельного получения необходимой
информации об явлениях и объектах (живой и неживой) природы;
-
соучастие в деятельности взрослых по защите природных объектов и сохранению качества окружающей
среды, забота о ближайшем природном окружении.
122
2.8 Описание вариативных форм, способов методов и средств реализации части программы,
формируемой участниками образовательных отношений по образовательной области «Познавательное
развитие».
Средства,
педагогические
методы, формы
работы с детьми
Чтение сказов П.П. Бажова. Исследования и рассматривание изделий из металла (алюминиевые, стальные,
чугунные). Рассматривание иллюстраций: как добывают руду и выплавляют металл. Магнит, его свойства.
Компас. Определение сторон света по компасу.
Путешествие по карте. Какие они, Уральские горы (природно-климатические зоны Урала).Карта Урала и ее
контурное изображение на листе ватмана. Северный Урал - тундра, тайга. Подбор картинок с характерными
видами ландшафта, наклеивание маленьких картинок (символов) на карту; животные, растения, одежда людей,
виды транспорта.
Подбор иллюстраций, фотографий, картинок хвойного и лиственного леса Среднего Урала и для Южного
Урала (степи)
«Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала полезных ископаемых, выяснение - люди,
каких национальностей живут на Урале.
Путешествие по «реке времени». Занятия-исследования.
Мой край. Человек пришел на Урал. «Река времени» - это длинный бумажный лист. На нем во всю длину
полосой синего цвета обозначена «река времени», вдоль которой делается несколько остановок: древность,
старина, наше время.
Воображаемое путешествие по «реке времени» - это длинный бумажный лист. На нем во всю длину полосой
синего цвета обозначена «река времени», вдоль которой делается несколько остановок: древность, старина,
наше время.
Воображаемое путешествие по «реке времени» от настоящего в прошлое.
Обсуждение с детьми, как человек жил ранее и живет сейчас, в каких домах, как одет, какая посуда,
инструменты, оружие. Рассматривание иллюстраций и подбор маленьких карточек-меток, наклеивание их в
конце «реки времени». Соответственно, заполняется промежуточная остановка - наклеивание карточек- меток
деревянных домов, городов-крепостей, старинного оружия, одежды и т.п. Опираясь на прочитанные рассказы
из книги «Сказания о Древнем Урале», знакомство детей с племенами исседонов и аримаспов, живших в
древности. Наклеивание меток- символов (где жили, одежда, оружие) в начале «реки времени».
Мой город (село). Путешествие по «реке времени» по этой теме имеет соответственно две остановки:
123
настоящее города (села) и его прошлое.
Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение краеведческого
содержания: «Достопримечательности моего города (села)», «Современные профессии моих родителей»,
«Растения и животные Урала, занесенные в Красную книгу», «Заповедники Урала» др.
Выставки: «Урал - кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы; «Наш родной город (село)» фотографии, книги о городе (селе), иллюстрации картин.
Рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду коллекции, определение схожести и различия
Оформление коллекций.
Рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших для своих работ камни
самоцветы.
Оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных уральских камней (мини-музей). Чтение
сказов П.П. Бажова, лепка ювелирных изделий из пластилина, рисование по мотивам сказов писателя.
124
2.9
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик части
Программы,
формируемой
участниками
образовательных
отношений
по
образовательной
области
«Познавательное развитие».
Данная рабочая программа предполагает качественно иной уровень активно деятельностного освоения ребенком
дошкольного
возраста
явлений
окружающей
действительности,
исторического
прошлого
и
настоящего,
ориентирована на создание условий постижения и освоения им ценностей и смыслов приобщения к традициям,
обычаям, истории и культуре своего края, открытости к людям иной культуры.
Познавательно - исследовательская деятельность вовлекает ребенка познавательную, исследовательскую
деятельность по изучению объектов окружающей природы, побуждать ребенка к непосредственному проявлению
эмоционального отклика, переживания радости, удивления, восхищения от общения с объектами живой и неживой
природы ближайшего окружения; развивает представления ребенка об истории развития человеческой жизни на
Урале, о влиянии изменений в природе на жизнь человека, развитии самостоятельности детей замечать противоречия,
формулировать познавательную задачу, использовать разные способы проверки предположений, применять
результаты исследования в разных видах деятельности.
125
2.10 Способы и направления поддержки детской инициативы части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений образовательной области «Познавательное развитие».
6-7 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является научение, расширение сфер
собственной компетентности в различных областях практической предметности, в том числе орудийной деятельности,
а также информационная познавательная деятельность. Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:
•
вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и
указанием возможных путей и способов совершенствования продукта деятельности;
•
спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы:
повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей. Рассказывать детям о своих
трудностях, которые испытывали при обучении новым видам деятельности;
•
создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и
признание взрослых и сверстников;
•
обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и научить его добиваться таких же
результатов сверстников;
•
поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;
•
создавать условия для различной самостоятельной творческой деятельности детей по их интересам и
запросам, предоставлять детям на данный вид деятельности определенное время;
•
при необходимости помогать детям решать проблемы при организации игры;
126
•
проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом интересов детей, стараться
реализовывать их пожелания и предложения;
•
презентовать продукты детского творчества другим детям, родителям, педагогам (концерты, выставки и
др.)
2.11 Особенности взаимодействия с семьями воспитанников части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений.
При взаимодействии с родителями используются следующие формы работы:
-коллективные (круглый стол, родительские собрания, консультации, тематические вечера, совместные
выставки, праздники и т.д.);
-индивидуальные (беседы, анкетирование);
-наглядно-информационные (памятки-рекомендации, фотовыставки, уголки для родителей, папки-передвижки и
т.д.);
-информационно-аналитические (собеседование, анкетирование).
Реализация программы поможет внести новые смыслы в формы сотрудничества педагогов и родителей,
например такие,
как:
•
беседы о семье,
•
составление родословной;
•
организация досуга на основе традиций народной культуры;
127
•
поиск и изучение предметов народного быта, коллекционирование;
•
создание элементов народных костюмов;
При организации взаимодействия педагогов и родителей применятся такой метод, как метод проектов. Метод
проектов становится способом организации педагогического процесса, основного на взаимодействии педагога,
родителей и воспитанников между собой и окружающей средой. Тематика проектов направлена на обогащение
краеведческого содержания, (например, «Достопримечательности моего поселка», «Заповедники Урала, «Растения и
животные Урала, занесенные в красную книгу», «Народная кукла» и т. д.)
Сотворчество детей и взрослых может быть организовано через участие в различных творческих мероприятиях,
народных праздниках, конкурсах, приготовлении различных блюд национальной кухни, выставках поделок, игрушек,
альбомов.
128
Раздел 3. Организационный
3.1.
Описание
материально-технического
обеспечения
реализации
образовательной
области
«Познавательное развитие» в группе общеразвивающей направленности для детей старшего дошкольного
возраста
Вид помещения.
Помещения групп
Раздевалка
Игровая
Спальня
Прогулочные навесы
Функциональное использование
- организованная образовательная
деятельность по всем образовательным
областям
- индивидуальные занятия
- совместная образовательная
деятельность
- самостоятельная образовательная
деятельность
- свободная игровая деятельность
- прием пищи
- дневной сон
- гигиеническая комната
- помещения для раздевания
прогулки
- совместная образовательная
деятельность (в летний период)
Оснащение
-стол для воспитателя
- шкаф для методических пособий
- шкафы для дидактическихпособий
- игровые пособия и игрушки
- сюжетная игровая мебель
- столы и стулья для организации приема пищи и занятий
-кровати детские дляосуществления дневного сна
- индивидуальные шкафы для
одежды
- шкаф для хозяйственного
инвентаря и бытовой химии
- буфет
-стеллажи для игровых пособий и
игрушек
- игровое оборудование
129
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения образовательной области
«Познавательное развитие»
Методический материал
Образовательная область «Познавательное развитие»
Волосовец Т.В., Карпова Ю.В., Тимофеева Т.В.
Парциальная образовательная программа дошкольного
образования «От Фрёбеля до робота: растим будущих
инженеров»: учебное пособие. 2-е изд., испр. и доп. Самара:
Вектор, 2018. 79 с.
Педагогические методики, технологии
Формирование целостной картины мираО.А.Скорлупова
Тематическое планирование образовательного процесса в ДОО. Часть
1 О.А.Скорлупова Тематическое планирование образовательного
процесса в ДОО. Часть 2
О.А.Скорлупова Тематическое планирование образовательного
процесса в ДОО. Часть 3
Н.А.Рыжова, С. Мусеенко Воздух вокруг нас
Н.А.Рыжова, С. Мусеенко Вода вокруг нас
Н.А.Рыжова, С. Мусеенко Деревья наши друзья
Н.А.Рыжова Лаборатория в детском саду
Н А. Рыжова Я и природа
Н.А. Рыжова Почва — живая земля
Н.А. Рыжова Что у нас под ногами
Рыжова Н.А.Рыжова И.Н. Моя Москва. Экологический атлас для
детей и родителей.
Н. А. Рыжов «Ветер, ветер, ты могуч».
О. А. Воронкевич Добро пожаловать в экологию
О. А. Воронкевич Добро пожаловать в экологию! Детские
экологические проекты
А.И. Иванова Мир животных. Естественно- научные наблюдения и
Демонстрационные и
раздаточные материалы
(комплекты плакатов, учебнонаглядных пособий,
конструкторов, кубиков и т.д.)
Кубики Дьеныша
Блоки Дьеныша
Сложи узор
Игры с логическими блоками
Дьеныша:
«Давайте вместе поиграем»,
«Лепим небылицы»,
Палочки Кьюзинера:
«Дом с колокольчиком»,
«На золотом крыльце сидели»
«В поисках затонувшего клада»,
«Спасатели приходят на помощь»
«Страна блоков и палочек»
Тематические комплекты по
темам проектной деятельности
демонстрационный материал:
Осень
Деревья и кусты
Дары природы: овощи
Дары природы: фрукты
Дары природы: грибы и ягоды
Хлеб всему голова
Зима
Зимние забавы
Новый год
Пособия для детей (рабочие
тетради, учебные пособия для
детей, раздаточные дидактические
альбомы, т.д.)
Тематические комплекты по
темам проектной деятельности:
Осень
Деревья и кусты
Дары природы: овощи
Дары природы: фрукты
Дары природы: грибы и ягоды
Хлеб всему голова
Зима
Зимние забавы
Новый год
Зоопарк
Континенты и материки
Животный и растительный мир
Евразии
Животный и растительный мир
жарких стран: Африка и
Австралия
Животный и растительный мир
холодных стран: Антарктида и
Арктика
Животный и растительный мир
Америки: Северная и Южная
Домашние животные
Дикие животные нашей страны
130
эксперименты в детском саду
А.И. Иванова Мир растений. Экологические наблюдения и
эксперименты в детском саду
А.И. Иванова Экологические наблюдения и эксперименты в детском
саду
А. Бостельман, М. Финк Экспериментируем и играем на подносе:40
идей для занятий с детьми в яслях и в детском саду под редакцией
С.Н. Бондаревой
СоломенниковаО.А. «Ознакомление с природой в детском саду.
Подготовительная группа» М: «Мозайка-синтез», 2017
Алешина Н.О. «Ознакомление дошкольников с окружающим и
социальной действительностью» М: 2014г
Комратова Н.Г. «Мир, в котором я живу» М: «Сфера», 2005г
Формирование элементарных математических
представлений
А. Бостельман Математика в любое время под редакцией Н. А.
Воробьевой
З.А. Михайлова Математика до школы: Пособие для воспитателей
детских садов и родителей
Новикова В.П. «Математика в детском саду для детей 6-7 лет» М:
«Мозайка-синтез», 2014
Зоопарк
Континенты и материки
Животный и растительный мир
Евразии
Животный и растительный мир
жарких стран: Африка и
Австралия
Животный и растительный мир
холодных стран: Антарктида и
Арктика
Животный и растительный мир
Америки: Северная и Южная
Домашние животные
Дикие животные нашей страны
Домашние животные
Птицы: перелетные, зимующие,
домашние
Цветы
Весна
Насекомые
Стихии мира
Домашние животные
Птицы: перелетные, зимующие,
домашние
Цветы
Весна
Насекомые
Стихии мира
Рукотворный мир
131
3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий области «Познавательное развитие»
Тема
Здравствуй, Детский сад!
Золотая осень
Умники и умницы
День здоровья
День матери
Новый год
Неделя зимних игр и забав
Рождественские колядки
Шашечный турнир
Масленица
Математический калейдоскоп
Мамин праздник
День шуток и веселья
День семьи
Всемирный день защиты детей
Сроки
Сентябрь
Октябрь
ноябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
февраль
Март
март
март
Апрель
Май
Июнь
Варианты итогового мероприятия
развлечение
утренник)
развлечение
тематический день
тематический день
утренник
каникулы
музыкальное развлечение
музыкальное развлечение
утренники, посвященные 8 марта
музыкальное развлечение
тематический день
развлечение
132
3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды реализации области
«Познавательное развитие»
наименование
Лото -2
Коллекция «минералы и горные породы» - 1
Коллекция бумаги-1
Коллекция растений (гербарий)-1
Коллекция семян и плодов-1
Коллекция тканей1
Дидактическая доска с панелями комплект-1
Домино-1
Домино логическое-1
Домино логическое с разной тематикой-1
Графические головоломки (лабиринты. схемы маршрутов персонажей н т. п.) в виде отдельный бланков, буклетов. настольно-печатных
игр-1
Телескопический стаканчик с крышкой -1
Энциклопедии-20
Лупы-4
Микроскоп -2
Термометр-1
Наборы для экспериментирования -1
Звери и птицы объёмные и плоскостные (из разного материала, мелкого размера) – комплект-1
Игра на составление логических цепочек произвольной длины-1
Игры-головоломки объемные-1
Календарь погоды настенный-1
Мозаика разной степени сложности-1
Набор «Лото: последовательные числа» -1
Набор для составления узоров по схемах
Набор игрушек для игры с песком
Набор карточек-цифр (от 1 до 100) с замковыми креплениями -1
Набор объемных тел для группировки и сериации (цвет, форма, величина)-1
Набор пазлов – комплект-3
Набор из геометрических тел и карточек с изображениями их проекций в трех плоскостях-1
133
Набор принадлежностей для наблюдения за насекомыми и мелкими объектами-1
Набор репродукций картин о природе-1
Набор таблиц и карточек с предметными н условно-схематическими изображениями для классификации по 2-3 признакам
одновременно – комплект-1
Набор фигурок животных леса с реалистичными изображением и пропорциями-1
Набор: доска магнитная настольная с комплектом цифр, знаков, букв н геометрических фигур
Наборы брусков, цилиндров и пр. для сериации по величине (по 1–2 признакам – длине, ширине, высоте, толщине) из 7–10 элементов
Наборы карточек с изображением количества предметов (от 1 до 10) и соответствующих цифр-1
Настольно-печатные игры для старшей группы – комплект-1
Разрезные предметные картинки, разделенные на 2-4 части (по вертикали и горизонтали) – комплект-1
Разрезные сюжетные картинки (5-16 частей), разделенные прямыми и изогнутыми линиями комплект-1
Рамки вкладыши тематические-1
Дикие и домашние животные – 1 комплект.
Конструктор «Времена года»(по типу матрешки) – 4
Модуль пластмассовый (песок, вода)-1
Серии картинок (до 6-9) для установления последовательности событий (сказочные и реалистические истории, юмористические
ситуации-1
Стол для экспериментирования с песком и водой-1
Стол для песка (белый)– 1
Шашки-1
Магнитный алфавит - 1
Магнитный конструктор -1
Набор для опытов «Юный натуралист», 4 предмета-1
Набор для опытов «Магическая колба»-1
Научные опыты «Карта созвездий»-1
Научные опыты «Индикатор кислот»-1
Набор для изучения микромира «Микроскоп + калейдоскоп», 14 предметов, световые эффекты, работает от батареек-1
Набор для опытов «Опыты с магнитами», 6 опытов-1
Набор для опытов «Опыты с магнитами, 5 опытов»-1
Счётные палочки «Весёлые задания», 32шт., с карточками-1
Игра-головоломка на скорость «Танграм»-1
Настольная игра «Танграм по-новому!», головоломка-1
Лото – 4
134
Доски Сегена «Листья», набор 18 шт.-1
Настольная игра на равновесие «Падающая башня»-1
Настольная игра на равновесие «На 4 ногах», 18 стульев-1
Мозайка геометрических фигур -1
Строительные кубики – 2
Развивающие игры «Играем вместе» - 3
Набор деревянный «Учимся считать» - 2
Игра «Раздели на пары» - 1
Кубики деревянные (большие) – 1 комплект.
Набор головоломок 3 в 1 "Давинчи"-1
Набор головоломок 4 в 1 "Галилео"-1
Рамка-вкладыш "Квадраты, 12 шт." по методике Никитина № 2, -1
Рамка-вкладыш "Квадраты, 6 шт." по методике Никитина, 27 элементов-1
Рамка-вкладыш "Квадраты, 6 шт." по методике Никитина, 24 элемента-1
Рамка-вкладыш "Квадраты, 4 шт." по методике Никитина, 18 деталей-1
Настольная развивающая игра-головоломка «Танграм»-1
"Сложи треугольник" №1 (Н. Семёнова) МИКС, по методике Никитина-1
Деревянный конструктор -1
Планшет для рисования – 1
Конструктор мягких деталей среднего размера-1
Конструктор с соединением в различных плоскостях пластиковый настольный – комплект
Конструктор с гайками-1 шт.
Конструктор деревянный -4 шт
Конструктор пита Lego-6 шт.
Конструктор «Магические бусины», 28 бусин-1
Конструктор игольчатый BRISTLES «Огромный дом», 112 деталей-1
Конструктор магнитный «Мини магический магнит», 158 деталей-1
Конструктор магнитный «Магический магнит», 70 деталей-1
Комплект строительных деталей напольный с плоскостными элементами- комплект
Большой настольный конструктор деревянный с неокрашенными и цветными элементами-1
Напольный конструктор деревянный -1
Комплект конструкторов с шиповым быстросъемным креплением деталей настольный -1
Конструктор мягких деталей среднего размера-1
135
Конструкторпластиковый-1
Строительный набор 9 элементов
Конструктор пластиковый -1
Конструктор томик цветной 14 деталей-10
Конструктор «Необычные узоры», 73 детали, размер одной детали 6 х 6 х 1,5 см
Наборы игрушек (транспорт и строительные машины, фигурки животных, людей и т. п.) -1
Конструкторы, позволяющие детям (и мальчикам, и девочкам) проявить свое творчество-1
Лего большой – 1 шт.
Конструктор «Забавные человечки», 33 детали-1
Набор мелкого строительного материала, имеющего основные детали (кубики, кирпичики, призмы, короткие и длинные пластины) (от
62 до 83 элементов) -1
Набор из мягкого пластика для плоскостного конструирования-1
Настольный конструктор деревянный цветной с мелкими элементами-1
Набор «Строитель» -1
Конструктор-липучка BUNCHENS 200 деталей-1
Конструктор (деревянный) геометрические фигуры – 3 шт.
Мягкий модуль (00228) -1 шт.
136
Модуль 3. «Речевое развитие»
Раздел 1. Целевой
1.1. Пояснительная записка
Целью речевого развития ребенка является формирование устной речи и навыков речевого общения на основе
литературного языка своего народа. В контексте требований Стандарта, выделены следующие задачи речевого
развития: 1.Овладение речью как средством общения и культуры;
2.Обогащение активного словаря;
3. развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
4. развитие речевого творчества;
5. развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
6.знакомство с книжной культурой, детской литературой,
7. понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитикосинтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Принципы образовательного процесса по развитию речи старшего дошкольного возраста:
– комплексное развитие различных составляющих речи;
– тесная взаимосвязь речевого, сенсорного и умственного развития;
– коммуникативно-деятельностный подход как ведущее средство обучения;
– партнерство взрослого и ребенка;
– мотивированность речевой деятельности;
137
– активная речевая практика.
Развитие речи детей подготовительной группы происходить преимущественно в процессе:
– живого общения со взрослым, другими детьми.
Параметры образовательного аспекта
Обязательные
развивающие модули
Основное содержание образовательного аспекта
«Речецветик»
(развитие речи)
Развитие связной речи
Формирование словаря
Грамматический строй речи
Речевые игры
Пальчиковая и aртикуляционная гимнастика
Обучение грамоте
Игры со словами, буквами слогами
Подготовка руки к письму
Графические диктанты
Приобщение детей к художественной литературе
Чтение перед сном
Печатание собственных (авторских) книжек в минитипографии
Драматизации и инсценирование сказок, просмотр спектаклей
Рассматривание иллюстраций
«Буквознайка»
(обучение грамоте)
«Академия
сказочных наук»
138
1.1.1. Цели, задачи образовательной области «Речевое развитие».
Вид организованной образовательной деятельности: развитие речи и чтение художественной литературы
Обязательная часть.
Основная образовательная программа дошкольного образования- общеобразовательная программа
дошкольного образования
Задачи речевого развития в соответствии с ФРОС Основные направления реализации
ДО:
задач:
Формирование устной речи и навыков речевого Овладение речью, как средством общения и
Формирование интереса и
общения с окружающими, на основе овладения культуры:
потребности к чтению
литературным языком.
Знакомство с книжной культурой, детской
художественной литературы.
литературой, понимание на слух текстов
Развитие всех сторон речи.
различных жанров детской литературы;
Информационно-коммуникационное
Обогащение активного словаря;
общение (ИКТ)
Развитие связной, грамматически правильной,
диалогической и монологической речи:
Развитие речевого творчества.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Цель:
Задачи речевого развития в соответствии с Программно-методическое обеспечение
ФРОС ДО:
Формирование устной речи и навыков •
Развитие звуковой и интонационной Педагогическая технология О.С. Ушакова.
речевого общения с окружающими, на культуры речи, фонематического слуха:
Е.М. Струнина «Методика развития речи
основе овладения литературным языком.
•
Воспитание звуковой культуры речи детей дошкольного возраста».
формирование
правильного Журова Л.Е./ФГОС. Подготовка к обучению
произношения:
грамоте детей/
•
Формирование звуковой, аналитико- Кузнецова М.И, Журова Л.Е.: Я умею
синтетической активности как предпосылки читать!
обучения грамоте.
Журова Л.Е., Кузнецова М.И: Азбука для
дошкольников. Играем со звуками и
словами
Цель:
139
1.1.3. Принципы и подходы к организации образовательного процесса (область «Речевое развитие»)
Принципы развития речи:
Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития
Принцип развития языкового чутья;
Принцип формирования элементарного осознания явлений языка;
Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи;
Принцип обогащения мотивации речевой деятельности;
Принцип обеспечения активной языковой практики.
Коммуникативно-деятельностный подход как ведущее средство обучения.
Партнерство взрослого и ребенка.
1.1.4. Значимые характеристики для реализации области «Речевое развитие»
Режим пребывания детей в детском саду с 7.30 до 18.00 мин. – 10,5 часов, кроме выходных и праздничных
дней, он организуется с учётом физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной реактивности в
первой и во второй половине дня. Режим пребывания детей в детском саду является гибким, учитывает
140
индивидуальные особенности детей и социальный заказ семьи. Продолжительность образовательной деятельности –
не более 40 мин. Для профилактики утомления детей деятельность, требующая повышенной познавательной
активности и умственного напряжения детей, сочетаются с физической и музыкальной деятельностью. Обязательным
элементом образовательной деятельности является физминутка, которая позволяет отдохнуть, снять мышечное и
умственное напряжение. Особенности образовательной деятельности ориентированы на создание благоприятных
условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры
личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе.
Основная функция речи – коммуникативная, назначение речи – в установлении диалогических, партнерских
отношений, в обмене мыслями, чувствами, деятельностью. Как указывает А.Г. Арушанова, современный взгляд на
проблему речевого воспитания отражает достижения онто- и психолингвистики, психологии речи, лингво- дидактики:
- игры. Игровая деятельность как основная сфера детской активности становится опорой для развития речи. В
практике дошкольного образования широко используются дидактические игры с лингвистическим содержанием,
развивающие диалогическое общение, а также сюжетно-ролевые и словесные игры, в которых проявляются
коммуникативная самодеятельность и свободное творчество детей. Усилить развивающий эффект игр помогает
организация
развивающей
предметно-игровой
среды,
а
также
налаживание
тесной
взаимосвязи
между
дидактическими и самодеятельными играми: знания, полученные в лингвистических играх, используются в
самодеятельных играх, а дидактические игры побуждают детей обогащать игровые сюжеты и ролевые диалоги,
вводить в игру новых персонажей;
141
- чтения художественной и научно-популярной литературы. Это единственный источник развития литературной
речи, обязательный атрибут детского образования, без которого страдает речевое, интеллектуальное, личностное
развитие ребенка;
-сочинительства (сочинения сказок, составления рассказов по картинкам). Обучение монологической речи –
одна из наиболее сложных методических задач дошкольного образования. К концу дошкольного возраста устные
высказывания ребёнка становятся развёрнутыми, логичными, выразительными. Дети учатся излагать свои мысли
последовательно и грамматически правильно, точно отражать причинно-следственные отношения между событиями,
обосновывать выводы и заключения,
- театрализованной деятельности. Она естественным образом способствует развитию лексики, грамматического
строя, диалогической и монологической речи, звукопроизношения и др. Театрализованная деятельность становится
особенно эффективным средством активизации речи в том случае, если выбор сюжета определяется запросами детей,
а не дидактическими задачами взрослого.
142
Раздел 2. Содержательный
2.1 Описание образовательной деятельности образовательной области «Речевое развитие» в соответствии
с направлениями развития детей
Старший дошкольный возраст (6–7лет)
В 6–7 лет слово начинает выступать важным источником информации и главным способом передачи
общественного опыта. Словесные инструкции уже не нуждаются столь очевидно в наглядной опоре. Усвоенную
информацию дети легко переносят на незнакомую ситуацию, на новый объект. Перемены в области речевого развития
отражаются на регуляторных способностях ребенка: из сопровождающей речь превращается сначала в фиксирующую,
а затем в планирующую. В этом возрасте интенсивно развивается связная речь, совершенствуется умение налаживать
взаимодействие с партнером, использовать речь в разнообразных коммуникативных ситуациях. Это время освоения
разных типов текста (описание, повествование, рассуждение), разнообразных форм общения (эмоциональное,
познавательное, личностное), наконец, контекстной речи без опоры на наглядность. Ребенок все больше
демонстрирует способность вести широкий диалог со взрослыми и сверстниками. Благодаря высокому уровню
речевого развития, ребенок успешно усваивает новые знания, у него активно развивается мышление,
совершенствуется сенсорное развитие, отмечаются значительные скачки в нравственном, эстетическом развитии. К 6–
7 годам резко возрастает способность к чисто речевому взаимодействию.
143
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации образовательной области
«Речевое развитие» с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников 7- го года жизни,
спецификой их образовательных потребностей и интересов.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации образовательной области «Речевое
развитие».
Формы организации
Методы и приемы
Живое общение ребенка со взрослым, другими детьми.
Игры (сюжетно-ролевые, дидактические, словесные и др.)
Чтение художественной и научно-популярной
литературы (ежедневное), утолок книги, картотека
стихов и загадок, пословиц. поговорок, литературных цитат.
Знакомство детей с разными художественными
формами: поэзия-проза. фольклор-авторские
произведения, большие и малые. литературные формы.
Подбор текстов, создающих «реалистические миры» и
текстов, создающих вымышленные (сказочные) миры».
Сочинительство (сочинение сказок, составление
рассказов по картинкам).
Речевые игры, речевая игротека, коммуникативные.
речевые тренинги, речевая игротека работа с
Букварём.
Театрализованная деятельность.
Литературные праздники и викторины. создание
библиотеки, экскурсии в библиотеку, конкурс чтецов.
Артикуляционная гимнастика. пальчиковая
гимнастика, работа в лого-уголке.
Коммуникация: Наглядные: схемы, пиктограммы, предметные и
сюжетные картинки, серии картин для составления рассказов,
«напоминалки». книжные иллюстрации игрушки, рисунки.
Словесные:
чтение
художественной
литературы,
обсуждение
прочитанного, рассказы
педагога речевой образец, составление предложений, рассказов, сказок,
пересказы текстов, ответы на вопросы, проблемные ситуации, ситуативный
разговор с детьми, сочинениерассказов, загадок.
Чистоговорки. скороговорки, придумывание вопросов, выделение из
предложений звуков, слогов, слов (старший возраст).
Практические: инсценировка литературных произведений, постановка
спектаклей, зарисовкаиллюстраций к произведениям, ремонт книг,
выполнение творческих заданий с родителями.
выкладывание схем, ответы на вопросы, составление предложений.
Зарисовки пиктограмм, схем, звукобуквенный анализ, придумывание
начала, конца рассказа.
работа с буквенным конструктором и букварем (старший возраст)
Наглядные: рассматривание иллюстраций художественных произведений,
рассматривание картин, выставка книг, показ положения органов
артикуляции при обучении правильному звукопроизношению, схемы,
напоминалки.
144
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик реализации
образовательной области «Речевое развитие»
Освоение любого вида детской деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым
для её осуществления. Особенностью организации образовательной деятельности является ситуационный подход.
Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной
деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения
определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной
период
образовательной
деятельности.
Особенностью
образовательной
ситуации
является
появление
образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка.
Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и
нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет
технологию создания образовательных ситуаций. Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный
характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной
деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в
разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать
выводы.
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и
умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и
145
творчество. Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять,
принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды
наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций
состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных
способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной
жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях
подготавливает детей к будущему школьному обучению.
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения
детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности,
подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В расписании непосредственно организованной
образовательнойдеятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается
во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах
деятельности.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений
художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие
способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано
как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.
Культурные практики
146
В дошкольном возрасте происходит столкновение изначального игрового отношения ребенка к реальности
опробования себя в ней) с дифференцированными, идущими от взрослого видами деятельности, требующими
специфических средств - способов, и в постепенном «разламывании» диффузной системы ребенка на разные ее
направления (сферы). Эти идущие от взрослого виды деятельности, в отличии от собственной активности ребенка,
называют культурными практиками.
К
культурным
практикам
относят
игровую,
продуктивную,
познавательно
-
исследовательскую,
коммуникативную практику, чтение художественной литературы. В культурных практиках появляется и обогащается
внутренний план действия, оформляется замысел, который становится словесно оформленным, осознанным, и
осуществляется переход к результативности (воплощение замысла в результат)
Культурные практики вводятся в жизнь дошкольника в форме наблюдения за старшими (взрослыми),
являющимися носителями культурных образцов; через непосредственное включение в их деятельность; через
специальное обучение отдельным элементам деятельности (учительская позиция взрослого)
В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно
подгрупповой характер.
1.Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный
характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они
принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание
помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов
147
литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель
обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор,
связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт
проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду
для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» ипр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а
могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих
проблем.
2.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений.
Мастерская может быть организована в форме книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В
гостях у сказки»), игры или коллекционирования. Обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ
своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в
творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, оформление коллекции, создание
продуктов детского рукоделия и пр.
3.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения,
отдыха. В группе можно организовать такой вид досуга, как «литературный калейдоскоп» (литературный досуг).
148
КультурноВ детском саду
смысловая
деятельность
Старший дошкольный возраст (6-7 лет)
В семье
Коммуникативная
Используя дополнительную
художественную литературу, взрослый
обучает ребенка, как аргументированно
высказать свое суждение, ответить
собеседнику, проявить терпение и такт в
разговоре
Игровая
Чтение
художественной и
научнопопулярной
литературы
Взрослый использует:
-игры, побуждающие детей к самостоятельному построению
диалогических реплик (словесные игры без готовых текстов, игра
«телефонный разговор», творческие виды игр):
-театральные и режиссерские игры с придуманными сюжетами:
-разнообразные формы вопросов с применением символов,
отображающих направленность вопросов.
С поддержкой взрослого ребенок учится:
-приглашать сверстников к участию обшей игре:
-формулировать отказ от участия в игре, предложенной другим
ребенком:
-сообща обсуждать игровой замысел:
-распределять роли, игрушки, договариваться с другими детьми о
последовательности совместных игровых действий.
Взрослый побуждает ребенка:
-описывать в монологической форме состояние литературного героя,
его настроение, формулировать свое отношение к прочитанному:
-побуждает к оцениванию литературных героев с точки зрения
соответствия их поступков общепринятым моральным нормам и
правилам:
-предлагает ребёнку- использовать слова и выражения, которые
помогают описать нравственные качества человека, его
эмоциональное состояние:
-обучает регулировать громкость голоса и темп речи при пересказе;
-побуждает к комментированию отрывков текста, сочинению
дополнительных эпизодов, небольших стихотворений:
-организует выставки сказочных произведений, сочинённые детьми
совместно с родителями, и иллюстраций к ним
Игра-придумывание: родители сочиняют
некий сюжет, а затем предлагают ребенку
продолжить его. Чтобы активизировать
фантазию ребенка, взрослый использует в
качестве иллюстраций к создаваемому
рассказу изображения литературных
персонажей из «ТК».
Взрослый организует:
-литературные игры в семенном кругу,
-чтение литературных произведений и
создание иллюстраций к ним:
-литературный домашний театр;
-ведение домашнего литературного
журнала:
-помощь детям в ведении дневника
читателя.
149
Составление
рассказов
по картинкам,
сочинение
рассказов,
сказок
Театрализованная
деятельность
Ребенок совместно со взрослыми
– сочиняет сказки, рассказы и описательные загадки, придумывает
небылицы, используя при этом разнообразные средства
внутритекстовой связи.
– осуществляет осознанный и произвольный выбор средств
лексической выразительности.
– конструирует разные типы предложений, работает над
грамматически правильным оформлением высказывания.
– осваивает выразительное интонирование, четкую артикуляцию.
Взрослый побуждает детей:
– к сочинению текста для выступления; к всестороннему анализу
воссоздаваемых событий, характера, поступков, манеры речи
действующих лиц;
– к внимательному слушанию сценария, который зачитывается
педагогом;
– к составлению рассказов по мотивам событий из собственной
жизни, литературных произведений.
Ребенок совместно со взрослым
переиначивает известную сказку, заменяя в
ней, к примеру, главных героев,
придумывает собственную сказку, соединяя
в ней сказочные и реалистические события.
В игре «телефонный разговор» пробует
себя в роли разнообразных персонажей.
Взрослый обсуждает с ребенком будущую
премьеру спектакля;
– помогает ему разучить роль, отработать
интонацию;
– способствует развитию диалогической
речи (с помощью
приемов так называемого
комментированного рисования);
– предлагает ребенку поучаствовать в игредраматизации, взяв за основу сюжеты
художественного материала,
представленного в «ТК»
150
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы в процессе реализации образовательной
области «Речевое развитие»
Возраст детей
6-8 лет
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы
Вводить адекватную опенку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилии и
указанием возможных путей и способов совершенствования результата.
- Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым видам деятельности.
-Создание ситуации, позволяющей ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание
взрослых? и сверстников.
-Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем индивидуальным достижениям, которые
есть у каждого.
-Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.
-Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и реализовывать их
пожелания и предложения.
-Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой деятельности детей по интересам.
2.5. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников в процессе реализации образовательной
области «Речевое развитие».
Одной из основных проблем современного дошкольного учреждения является разрыв между изменяющимися
образовательными потребностями общества и реальными возможностями системы образования. Путь к новому
состоянию и новому качеству образования невозможен без организации диалога между сферой образования и
родительской общественностью.
Одним из направлений деятельности родительской общественности детского сада является участие в
организации учебно-воспитательного процесса, формирования у родителей психолого-педагогических знаний,
педагогической культуры, расширения инструментария педагогических воздействий на ребенка.
151
Родители участвуют в организации учебно-воспитательного процесса не только как спонсоры, но и как
участники, а иногда и как руководители творческой деятельности. Очень важно видеть в родителе социального
партнера, а не только и не столько финансового.
Сотрудничество с родителями воспитанников и активное включение их в деятельность дошкольного
учреждения является основной задачей руководителя МАДОУ. Взаимодействие с семьями воспитанников реализуется
через разнообразные формы работы и соответствует задачам на учебный год.
Используются традиционные формы общения:
родительские собрания, конференции, круглые столы,
педагогические беседы, тематические консультации, заочные консультации, выставки детских работ, папкипередвижки, семинары-практикумы, информационные стенды, опросы, анкетирование и др.,
и нетрадиционные формы общения: социологические срезы, «почтовый ящик», выпуск родительских газет,
организация минибиблиотеки, семейных родительских клубов и др., суть которых – обогатить родителей
педагогическими знаниями в построении работы дошкольного учреждения учитываются не только современные
требования, но и запросы родителей, поэтому и в оценке деятельности дошкольного учреждения активно участвуют
семьи воспитанников.
Так, родители принимают участие в оценке итогов работы МАДОУза учебный год, определении уровня
популярности детского сада среди других образовательных учреждений города.
В конце каждого учебного года проводится анкетирование родителей с целью выяснения, каким образом
осуществляется взаимодействие МАДОУ и родителей с точки зрения последних. Основными задачами данного
анкетирования являются: выяснить мнение родителей о том, насколько выполняются их пожелания и требования, как
152
осуществляется педагогическое просвещение родителей; узнать как родители оценивают работу МАДОУ; уточнить
реальные формы включения родителей в деятельность МАДОУ; определить уровень взаимодействия работников
МАДОУ с родителями.
Таким образом, полученная путем анкетирования родителей информация тщательно анализируется и
учитывается в процессе подведения итогов работы МАДОУ за год и планировании дальнейшей работы.
Внедрение совместной деятельности в практику МАДОУ и активное участие в них родительской
общественности позволяет:
осуществить интеграцию различных видов деятельности взрослых и детей;
расширить взаимодействие всех участников образовательного процесса;
увидеть результат совместной деятельности;
оценить возможности попечительства как общественной составляющей управления образованием;
организовать совместное участие в решении проблемных ситуаций, связанных с кадровыми,
финансовыми, материальными проблемами МАДОУ;
реализовать проектную деятельность с целью содействия и повышения квалификации, поддержки
профессионального роста педагогов.
Таким образом, родительская общественность, выступает как партнер в многообразном процессе
воспитания и обучения дошкольников, формирует социальный заказ образованию и разделяет ответственность за
состояние образовательного процесса в дошкольном учреждении. Партнерство МАДОУ и родителей в целях
образования оказывает долгосрочное воспитательное воздействие на дошкольников, подавая детям практический
153
пример и формируя ценности и традиции социально ориентированной иннициативы В современных
условиях
дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и
неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное
влияние.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:
единый подход к процессу воспитания ребёнка;
открытость дошкольного учреждения для родителей;
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
уважение и доброжелательность друг к другу;
дифференцированный подход к каждой семье;
равно ответственность родителей и педагогов.
На сегодняшний день в МАДОУ
осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания
дошкольников со следующими категориями родителей:
- с семьями воспитанников;
- с будущими родителями.
Задачи:
формирование психолого - педагогических знаний родителей;
приобщение родителей к участию в жизни МАДОУ;
оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
154
изучение и пропаганда лучшего семейного опыта
Система взаимодействия с родителями включает:
ознакомление родителей с результатами работы МАДОУ на общих родительских собраниях, анализом
участия родительской общественности в жизни МАДОУ;
ознакомление родителей с содержанием работы МАДОУ, направленной на физическое, психическое и
социальное развитие ребенка;
участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского
комитета
целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных
формах;
обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской
деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях
Реальное участие
родителей
в жизни МАДОУ
В проведении
мониторинговых
исследований
Формы участия
Периодичность
сотрудничества
-Анкетирование
- Социологический опрос
-интервьюирование
В создании условий
- Участие в субботниках по благоустройству территории;
-помощь в благоустройстве предметно-развивающей среды;
- участие в работе родительского комитета, Совета МАДОУ; Педагогических советах.
-наглядная информация (стенды, папки-передвижки, семейные и групповые фотоальбомы,
3-4 раза в год
По мере
необходимости
1 раз в квартал
По мере
необходимости
В течение года
1 раз в квартал
В управлении МАДОУ
В просветительской
155
деятельности, направленной
на повышение
педагогической культуры,
расширение
информационного поля
родителей
В воспитательнообразовательном процессе
МАДОУ, направленном на
установление
сотрудничества и
партнерских отношений
с целью вовлечения
родителей в единое
образовательное
пространство
фоторепортажи «Из жизни группы», «Копилка добрых дел», «Мы благодарим»;
-памятки;
-создание странички на сайте МАДОУ;
-консультации, семинары, круглые столы;
- распространение опыта семейного воспитания;
-родительские собрания;
- выпуск газеты для родителей;
-Дни открытых дверей.
- Дни здоровья.
- Недели творчества
- Совместные праздники, развлечения.
- Участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах
- Мероприятия с родителями в рамках проектной деятельности
Обновление
постоянно
В течение года
1 раз в квартал
1 раз в квартал
2 раза в год
1 раз в квартал
2 раза в год
По плану
По плану
1 раз в квартал
В течение года
156
2.6. Педагогические технологии реализации образовательной области «Речевое развитие»
При реализации образовательной области «Речевое развитие» используются
-игровые технологии обучения;
Игра или элементы игры, целесообразно включенные в обучение, придают учебной задаче конкретный,
актуальный
смысл, мобилизуют мыслительные, эмоциональные и волевые силы детей,ориентируют их на решение
поставленных задач.
- личностно-ориентированная технология;
Организуются различные виды деятельности на основе уважения к личности ребенка, учете особенностей
его индивидуального развития, отношения к нему как к сознательному, полноправному участнику
воспитательного процесса.
- информационно-коммуникационных технологий;
В работе использование развивающих компьютерных игр, мультимедийных презентаций, виртуальных
экскурсий.
-мнемотехника – система методов и приемов, обеспечивающих успешное
запоминание, сохранение и воспроизведение информации, эффективное
157
запоминание структуры рассказа, а также формированию умения связно, развернуто, непрерывно высказывать
суждение, соотносить знаковые символы с образами.
В своей практической деятельности так же применяется симбиоз интеграции оздоровления и нетрадиционных
технологий, таких как:
1. Дыхательная гимнастика может включать многие хорошо известные упражнения по развитию речевого
дыхания у дошкольников. Кроме того, дыхательная гимнастика оказывает положительное влияние на
работу дыхательной, сердечно-сосудистой, нервной систем организма.
2. Глазодвигательные упражнения (вверх – вниз, вправо – влево, вдаль – близко) позволяют расширить поле
зрения, улучшить восприятие. Способствуют поддержанию, восстановлению и улучшению зрения.
3. Су - Джок терапия. Стимуляция высокоактивных точек соответствия всем органам и системам,
расположенных на кистях рук и стопах. Воздействие на точки стоп осуществляется во время хождения по ребристым
дорожкам, коврикам с пуговицами и т.д.; стимулирование активных точек, расположенных на пальцах рук при
помощи различных приспособлений (шарики, массажные мячики, грецкие орехи, колючие валики). Эффективен и
ручной массаж пальцев.
4.
Кинезиологические
упражнения,
направленные
на
формирование
и
развитие
межполушарного
взаимодействия, улучшение памяти и концентрации внимания. В работе с детьми использую комплекс
кинезиологических упражнений: «Колечко» (соединяя большой палец поочередно с остальными), «Кулак – ребро –
ладонь» (последовательно много раз), «Пальчики обеих рук здороваются», «Замок» и другие.
158
5. Развитие основных движений органов артикуляционного аппарата проводится в форме артикуляционной
гимнастики. Артикуляционная гимнастика – это совокупность специальных упражнений, направленных на
укрепление мышц артикуляционного аппарата, развитие силы, подвижности и дифференцированности движений
органов, участвующих в речевом процессе.
6. Логоритмика – это упражнения, опирающиеся на связь музыки, слова и движения. В ходе выполнения данных
упражнений у детей формируется умение правильно дышать, ходить, отстукивать ритм, правильно артикулировать
звуки.
Логопедическая
ритмика
способствует
непосредственному
развитию
речи
детей:
активизации
артикуляционных навыков, пополнению активного и пассивного словарного запаса, активно произносить звуки,
слоги, слова, регулировать высоту и силу своего голоса (говорить тихо - громко, низко - высоко).
7. Активно использую песочную терапию как один из методов, формирующих всестороннее развитие ребенка:
эстетическое развитие, развитие творческих способностей, развитие мышления, развитие речи у детей, а также как
главный фактор психологического здоровьяребенка.
2.7
.
Описание
образовательной
деятельности
части
Программы,
формируемой
участниками
образовательных отношений по образовательной области «Речевое развитие».
Образовательная область «Речевое развитие»
6-7 лет
Задачи воспитания и обучения:
159
1.
Развивать представление ребенка о том, что, кроме русского языка, существуют другие языки, похожие и
непохожие, на которых говорят люди разных национальностей родного края и на основе этого развивать у ребенка
умение строить общение с людьми разных национальностей.
2.
Обогатить представления ребенка об особенностях речевой культуры народов проживающих на Урале.
3.
Развивать у ребенка способность чувствовать красоту и выразительность родного языка, языка
художественного произведения, поэтического слова.
Содержание:
-
поддержку зарождения в недрах диалогического общения новой формы речи - монолога, возникающего
вследствие желания ребенка поделиться своими мыслями, чувствами, возросшими знаниями об окружающем;
-
поддержку интереса детей к звучащему слову, словотворчеству, интереса к рассказыванию по
собственной инициативе или по предложению взрослого;
-
организацию упражнений в правильном произнесении звуков в словах, слов, шуток-чистоговорок,
скороговорок, поговорок уральских народов;
-
организацию упражнений в произношении слов и предложений в разном темпе, с разной силой голоса,
интонацией;
-
знакомство детей с окружающей графикой - вывесками, названиями книг, подписями под картинками,
надписями на этикетках, вещах, значках и др.;
-
организацию инсценировки изображения на картинах, рисунках с использованием мимики, жестов, позы,
голоса в соответствии с выбранной ролью;
160
-
ежедневное чтение книг, делая это привычным элементом жизни детей в детском саду;
-
организацию многогранного осмысления литературных образов в различных видах их активного
проживания (в движениях, звуках, рисунках, импровизациях);
- организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников сочиненных детьми сказок,
рассказов личного опыта, песенок, проиллюстрированных детскими рисунками.
2.8 Описание вариативных форм, способов методов и средств реализации части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений по образовательной области «Речевое развитие».
Образовательная область «Речевое развитие
Средства,
педагогические
методы, формы
работы с детьми
Обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем
межэтнического взаимодействия, в целях воспитания этнотолерантного отношения к людям (детям и взрослым)
различных рас и национальностей.
Метод проектов углубляющий интерес ребенка к этнической проблематике, мотивирующий к
самостоятельному поиску информации. Темы (примерные) проектной деятельности: «Собирание коллекций»,
«Создание мини-музея», «Создание альбома «Мы разные, мы вместе» с рисунками и рассказами детей
различной этнической принадлежности, посещающих одну группу детского сада. Условия для формирования у
ребенка умения общаться и организовывать разные виды деятельности с детьми другой национальности, в том
числе с теми, для кого русский язык не родной.
Участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых событиях, происходящих в городе (поселке):
чествование ветеранов, социальные акции и прочее
161
2.9 Особенности образовательной деятельности ратных видов и культурных практик части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений по образовательной области «Речевое развитие».
Данная Рабочая программа предполагает качественно иной уровень активно деятельностного освоения
ребенком дошкольного возраста явлений окружающей действительности, исторического прошлого и настоящего,
ориентирована на создание условий постижения и освоения им ценностей и смыслов приобщения к традициям,
обычаям, истории и культуре своего края, открытости к людям иной культуры.
Коммуникативная деятельность направлена на развитие инициативности и самостоятельности ребенка в
речевом общении со взрослыми и сверстниками, овладение основными нормами регулирующих устную речь;
обогащение представлений ребенка об особенностях речевой культуры народов проживающих на Урале, развитие у
ребенка способности чувствовать красоту и выразительность родного языка, языка художественного произведения,
поэтического слова.
Восприятие художественной литературы организуется как чтение детям сказов П.П. Бажова, детской
литературы о многообразии растительного и животного мира, природных богатствах Урала; чтение познавательносправочной литературы, энциклопедий, прослушивание аудиозаписей.
2.10 Способы и направления поддержки детской инициативы части Программы, формируемой
участниками образовательный отношений образовательной области «Речевое развитие».
6-7 лет
162
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является научение, расширение сфер
собственной компетентности в различных областях практической предметности, в том числе орудийной деятельности,
а также информационная познавательная деятельность. Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:
•
вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и
указанием возможных путей и способов совершенствования продукта деятельности;
•
спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы:
повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей. Рассказывать детям о своих
трудностях, которые испытывали при обучении новым видам деятельности;
•
создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и
признание взрослых и сверстников;
•
обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и научить его добиваться таких же
результатов сверстников;
•
поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;
•
создавать условия для различной самостоятельной творческой деятельности детей по их интересам и
запросам, предоставлять детям на данный вид деятельности определенное время;
•
при необходимости помогать детям решать проблемы при организации игры;
•
проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом интересов детей, стараться
реализовывать их пожелания и предложения;
163
•
презентовать продукты детского творчества другим детям, родителям, педагогам (концерты, выставки и
др.)
2.11 Особенности взаимодействия с семьями воспитанников части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений.
При взаимодействии с родителями используются следующие формы работы:
-
коллективные (круглый стол, родительские собрания, консультации, тематические вечера, совместные
выставки, праздники и т.д.);
-
индивидуальные (беседы, анкетирование);
-
наглядно-информационные (памятки-рекомендации, фотовыставки, уголки для родителей, папки-
передвижки и т.д.);
-
информационно-аналитические (собеседование, анкетирование);
Реализация программы поможет внести новые смыслы в формы сотрудничества педагогов и родителей,
например такие, как:
•
беседы о семье,
•
составление родословной;
•
организация досуга на основе традиций народной культуры;
•
поиск и изучение предметов народного быта, коллекционирование;
•
создание элементов народных костюмов;
164
При организации взаимодействия педагогов и родителей применятся такой метод, как метод проектов. Метод
проектов становится способом организации педагогического процесса, основного на взаимодействии педагога,
родителей и воспитанников между собой и окружающей средой.
Сотворчество детей и взрослых может быть организовано через участие в различных творческих мероприятиях,
народных праздниках, конкурсах, изготовление альбомов.
Раздел 3. Организационный
3.1. Описание материально-технического обеспечения реализации образовательной области «Речевое
развитие» в группе общеразвивающей направленности для детей 7-го года жизни
Вид помещения.
Помещения групп
Раздевалка
Игровая
Спальня
Функциональное использование
- организованная образовательная
деятельность по всем образовательным
областям
- индивидуальные занятия
- совместная образовательная
деятельность
Оснащение
стол для воспитателя
- шкаф для методических пособий
- шкафы для дидактических
пособий
- игровые пособия и игрушки
- сюжетная игровая мебель
165
- самостоятельная образовательная
деятельность
- свободная игровая деятельность
- прием пищи
- дневной сон
- гигиеническая комната
- помещения для раздевания
Прогулочные навесы
прогулки
- совместная образовательная
деятельность (в летний период)
- столы и стулья для организации
приема пищи и занятий
кровати детские для
осуществления дневного сна
- индивидуальные шкафы для
одежды
- шкаф для хозяйственного
инвентаря и бытовой химии
- буфет
стеллажи для игровых пособий и
игрушек
- игровое оборудование
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения образовательной области
«Речевое развитие»
Методический материал
Образовательная область «Речевое развитие»
Демонстрационные и
раздаточные материалы
(комплекты плакатов, учебнонаглядных пособий,
конструкторов, кубиков и т.д.)
Тематические комплекты по
темам проектной деятельности
Пособия для детей (рабочие
тетради, учебные пособия для
детей, раздаточные дидактические
альбомы, т.д.)
Тематические комплекты по
темам проектной деятельности:
166
Педагогические методики, технологии
Формирование целостной картины мира
О.А.Скорлупова Тематическое планирование образовательного
процесса в ДОО. Часть 1
О.А.Скорлупова Тематическое планирование образовательного
процесса в ДОО. Часть 2
О.А.Скорлупова Тематическое планирование образовательного
процесса в ДОО. Часть 3
О.С. Ушакова, Е.М. Струнина Развитие речи детей 6-7 лет
Е.А. Алябьева Итоговые дни по лексическим темам книга 1
Е.А. Алябьева Итоговые дни по лексическим темам книга 2
Е.А. Алябьева Итоговые дни по лексическим темам книга 3
О.А. Шорохова Занятия по развитию связной речи дошкольников и
сказотерапия
Лидия Михайлова- Свирская Лаборатория грамотности
демонстрационный материал:
Осень
Деревья и кусты
Дары природы: овощи
Дары природы: фрукты
Дары природы: грибы и ягоды
Хлеб всему голова
Зима
Зимние забавы
Новый год
Зоопарк
Континенты и материки
Животный и растительный мир
Евразии
Животный и растительный мир
жарких стран: Африка и
Австралия
Животный и растительный мир
холодных стран: Антарктида и
Арктика
Животный и растительный мир
Америки: Северная и Южная
Домашние животные
Дикие животные нашей страны
Домашние животные
Птицы: перелетные, зимующие,
домашние
Цветы
Весна
Насекомые
Стихии мира
Осень
Деревья и кусты
Дары природы: овощи
Дары природы: фрукты
Дары природы: грибы и ягоды
Хлеб всему голова
Зима
Зимние забавы
Новый год
Зоопарк
Континенты и материки
Животный и растительный мир
Евразии
Животный и растительный мир
жарких стран: Африка и
Австралия
Животный и растительный мир
холодных стран: Антарктида и
Арктика
Животный и растительный мир
Америки: Северная и Южная
Домашние животные
Дикие животные нашей страны
Домашние животные
Птицы: перелетные, зимующие,
домашние
Цветы
Весна
Насекомые
Стихии мира
Рукотворный мир
167
3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий области «Речевое развитие»
Тема
Здравствуй, Детский сад!
Золотая осень
Мой Любимый Урал
День матери
Новый год
Неделя зимних игр и забав
Весна красна
Масленица
Сроки
Сентябрь
Октябрь
ноябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Март
Март
Варианты итогового мероприятия
развлечение
развлечение, конкурс – чтецов
конкурс – чтецов
тематический неделя, конкурс – чтецов
утренник,конкурс – чтецов
каникулы
конкурс – чтецов
музыкальное развлечение
168
Мамин праздник
Март
День шуток и веселья
Космос
День семьи
Всемирный день защиты детей
Апрель
Апрель
Май
Июнь
утренники, посвященные 8 марта,
конкурс – чтецов
музыкальное развлечение
конкурс – чтецов
тематический день
Развлечение, конкурс – чтецов
169
3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды реализации области
«Речевое развитие»
Литературный центр (центр грамотности и письма)
Литературный центр должен выглядеть привлекательным, гостеприимным, уютным. Там может быть диванчик,
подушки и даже плед.Огромный выбор детских книг в современных книжных магазинах дает возможность собрать
рекомендуемые для возрастной группы книги, сформировать библиотечку и периодически менять содержимое
книжной витрины в литературном центре, ориентируясь на происходящие в группе события, на развивающиеся
тематические проекты, на возникающие у детей интересы.
Оборудование литературного центра
Литературный центр (центр
грамотности и
Письма
Библиотека
Русский фольклор
Песенки. «Лиса рожью шла…»; «Чигарики-чок-чигарок…»; «Зима
пришла…»; «Идет матушка-весна…»; «Когда солнышко взойдет, роса на
землю падет…».
Календарные обрядовые песни. «Коляда! Коляда! А бывает коляда…»;
«Коляда, коляда, ты подай пирога…»; «Как пошла коляда…»; «Как на
масляной неделе…»; «Тин-тин-ка…»; «Масленица, Масленица!».
Прибаутки. «Братцы, братцы!..»; «Федул, что губы надул?..»; «Ты пирог
съел?»; «Где кисель — тут и сел»; «Глупый Иван...»; «Сбил-сколотил —
вот колесо».
Небылицы. «Богат Ермошка», «Вы послушайте, ребята».
Сказки и былины. «Илья Муромец и Соловей-разбойник» (запись А.
Гильфердинга, отрывок); «Василиса Прекрасная» (из сборника сказок А.
Афанасьева); «Волк и лиса», обр. И. Соколова-Микитова; «Добрыня 285 и
Змей», пересказ Н. Колпаковой; «Снегурочка» (по народным сюжетам);
«Садко» (запись П. Рыбникова, отрывок); «Семь Симеонов — семь
работников», обр. И. Карнауховой; «Сынко-Филипко», пересказ Е.
170
Поленовой; «Не плюй в колодец — пригодится воды напиться», обр. К.
Ушинского
Фольклор народов мира
Песенки. «Перчатки», «Кораблик», пер с англ. С. Маршака; «Мы пошли
по ельнику», пер. со швед. И. Токмаковой; «Что я видел», «Трое гуляк»,
пер. с франц. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Ой, зачем ты, жаворонок…», укр.,
обр. Г. Литвака; «Улитка», молд., обр. И. Токмаковой.
Сказки. Из сказок Ш. Перро (франц.): «Кот в сапогах», пер. Т. Габбе;
«Айога», нанайск., обр. Д. Нагишкина; «Каждый свое получил», эстон.,
обр. М. Булатова; «Голубая птица», туркм., обр. А. Александровой и М.
Туберовского; «Беляночка и Розочка», пер. с нем. Л. Кон; «Самый
красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. М. Волошин. «Осенью»; С. Городецкий. «Первый снег»; М.
Лермонтов. «Горные вершины» (из Гете); Ю. Владимиров. «Оркестр»; Г.
Сапгир. «Считалки, скороговорки»; С. Есенин. «Пороша»; А. Пушкин.
«Зима! Крестьянин, торжествуя…» (из романа «Евгений Онегин»),
«Птичка»; П. Соловьева. «День и ночь»; Н. Рубцов. «Про зайца»; Э.
Успенский. «Страшная история», «Память»; А. Блок. «На лугу»; С.
Городецкий. «Весенняя песенка»; В. Жуковский. «Жаворонок» (в сокр.);
Ф. Тютчев. «Весенние воды»; А. Фет. «Уж верба вся пушистая»
(отрывок); Н. Заболоцкий. «На реке».
Проза. А. Куприн. «Слон»; М. Зощенко. «Великие путешественники»; К.
Коровин. «Белка» (в сокр.); С. Алексеев. «Первый ночной таран»; Н.
Телешов. «Уха» (в сокр.); Е. Воробьев. «Обрывок провода»; Ю. Коваль.
«Русачок-травник», «Стожок»; Е. Носов. «Как ворона на крыше
заблудилась»; С. Романовский. «На танцах».
Литературные сказки. А. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи
богатырях»; А. Ремизов. «Хлебный голос», «Гуси-лебеди»; К.
Паустовский. «Теплый хлеб»; В. Даль. «Старик-годовик»; П. Ершов.
«КонекГорбунок»; К. Ушинский. «Слепая лошадь»; К. Драгунская.
«Лекарство от послушности»; И. Соколов-Микитов. «Соль земли»; Г.
Скребицкий. «Всяк по-своему».
171
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Л. Станчев. «Осенняя гамма», пер. с болг. И. Токмаковой; Б.
Брехт. «Зимний разговор через форточку», пер. с нем. К. Орешина; Э.
Лир. «Лимерики» («Жил-был старичок из Гонконга…», «Жил-был
старичок из Винчестера…», «Жила на горе старушонка…», «Один
старикашка с косою…»), пер. с англ. Г. Кружкова.
Литературные сказки. Х.-К. Андерсен. «Дюймовочка», «Гадкий
утенок», пер. с дат. А. Ганзен; Ф. Зальтен. «Бемби», пер. с нем. Ю.
Нагибина; А. Линдгрен. «Принцесса, не желающая играть в куклы», пер.
со швед. Е. Соловьевой; С. Топелиус. «Три ржаных колоска», пер. со
швед. А. Любарской.
Произведения для заучивания наизусть
Я. Аким. «Апрель»; П. Воронько. «Лучше нет родного края», пер. с укр.
С. Маршака; Е. Благинина. «Шинель»; Н. Гернет и Д. Хармс. «Оченьочень вкусный пирог»; С. Есенин. «Береза»; С. Маршак. «Тает месяц
молодой...»; Э. Мошковская. «Добежали до вечера»; В. Орлов. «Ты лети к
нам, скворушка...»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало...» (из «Евгения
Онегина»); Н. Рубцов. «Про зайца»; И. Суриков. «Зима»; П. Соловьева.
«Подснежник»; Ф. Тютчев. «Зима недаром злится» (по выбору
воспитателя).
Для чтения в лицах
К. Аксаков. «Лизочек»; А. Фройденберг. «Великан и мышь», пер. с нем.
Ю. Коринца; Д. Самойлов. «У Слоненка день рождения» (отрывки); Л.
Левин. «Сундук»; С. Маршак. «Кошкин дом» (отрывки).
Тюхтяевы И. и Л. Зоки и Бада
Толстой Л. Старик сажал яблони. Прыжок. Лев и собачка. Рассказы
Пермяк Е. Самое страшное. Для чего руки нужны
Митта А. Шарик в окошке
Носов Н. На горке
Лунич Д. Четыре девочки
Аким Я. Неумейка. Стихи для детей
Тувим Ю. Про пана Трулялинского
Цыферов Г. Как цыпленок впервые сочинил сказку. Пугало
172
Абрамцева Н, Грустная история Русские народные сказки: Петушок и
бобовое зернышко. Каша из топора
Чуковский К. Путаница. Доктор Айболит (в прозе). Бибигон. Загадки
Перро Ш. Красная Шапочка
Харрис Д. Как Братец Кролик хвоста лишился
Братья Гримм. Боб, Соломинка и Уголек. Бременские музыканты
Барто А. Стихи из цикла «Вовка — добрая душа». Мама или я? Две
бабушки. Я выросла. Не одна. В школу
Биссет Д. Под ковром
Михалков С. Мой щенок. Смех и слезы. Зайка-зазнайка
Орлов В. Что нельзя купить
Хармс Д. Храбрый еж.
Чарушин Е. Томка. Томка испугался. Тюпа. Сорока. Медвежата
Степанов В. Осторожный снег
Кружков Г. Хорошая погода. Откуда взялись пятерки у старушки. Как
шарики мир спасли
Пришвин М. Лисичкин хлеб
Коваль Ю. Букет
Усачев А. Ботинок. Живая книга. Мы играли в паповоз. Умная собачка
Соня, или Правила хорошего тона для маленьких собачек. О чтении. Что
такое лето. По тропинке жарким летом. Как сороконожку за лекарем
посылали. Пустынная песня. Кого принимают в школу?
Александрова Г. Домовенок Кузька и волшебные вещи (с
продолжениями) Андерсен Г. X. Дикие лебеди
Асбьернсен П. К. Норвежские сказки
Благинина Е. Стихи для детей
Берестов В. Читалочка. У меня в портфеле. Песенка весенних минут.
Рыжик. Первое сентября. Первоклассница
Бунин И. Листопад
Введенский А. Дядя Боря говорит. Ганина М. Тяпкин и Леша
Горький М. Случай с Евсейкой
Георгиев С. Елки-палки, или Фельдмаршал Пулькин. Один мальчик, одна
девочка. Кошачье заклинание. Похищение бриллианта. Нуф-Нуф.
173
Пузявочки
Герасимова Д. У окна
Долинина Н. Мой капитан. Лембой. Чуча. Как тесен мир. Мы с Сережкой
близнецы. Потерялась девочка
Драгунский В. Пожар во флигеле, или Подвиг во льдах. Кот в сапогах.
Мотогонки по отвесной стене
Дружков Ю. Приключения Карандаша и Самоделкина Ежикова 3. Крот и
его друзья Житков Б. Что я видел. Рассказы о животных. Про Пудю. Как я
ловил человечков. Что бывало
Журавлева Е. Фунтик
Заходер Б. Собачкины огорчения. Моя Вообразилия
Зощенко М. Смешные истории. Рассказы о Леле и Миньке
Иванов А. Приключения Хомы и Суслика
Козлов С. Трям! Здравствуйте
Кондратьев А. Стихи для детей
Крылов И. Басни
Киплинг Р. Откуда у кита такая глотка
Крюгер М. Голубая бусинка. Привет, Каролинка
Левин В. Глупая лошадь Лермонтов М. Парус
Линдгрен М. Зайчишка-пушишка
Лукашкина М. Кораблекрушение Маршак С. Детки в клетке. Декабрь,
Пожелания друзьям. Мельник, мальчик и осел
Маяковский В. Эта книжечка моя про моря и про маяк
Махотин С., Дождевая бочка
Мориц Ю. Букет котов
Мошковская Э. Выясняются странные вещи. Я гребу в страну Марабу
Нестайко В. В стране солнечных зайчиков
Некрасов И. Зеленый шум
Олейников Н. Я послал на базар чудаков
Остер Г. Петька-микроб
Одоевский В. Городок в табакерке
Паустовский К, Кот-ворюга, Барсучий нос. Резиновая лодка. Стальное
колечко
174
Петрушевская Л. Детские пьесы. Сборник рассказов «Пуськи бятые».
Сказки Пивоварова И. Сочинение
Пляцковский М. Приключения кузнечика Кузи. Как утенок Крячик свою
тень потерял. Настоящий друг
Прокофьева С. Лоскутик и облако. Остров капитанов. Приключения
желтого чемоданчика. Астрель, принцесса Сумерки. Оставь окно
открытым. Машины сказки. Какая бывает зима
Пушкин А. Зимняя дорога. Унылая пора! Очей очарованье...
Самойлов Д. Слоненок пошел учиться. Слоненок-турист
Сладков Н. Сказки леса
Сутеев В. Петя и Красная Шапочка
Сказки народов мира Токмакова И. Сентябрь. Голубая страна. Скоро в
школу Успенский Э, Чебурашка и Крокодил Гена. Дядя Федор, пес и кот,
25 профессий Маши Филиппенко, Гарантийные человечки. Про мальчика
Яшу. Про Веру и Анфису
Фет А. Мама! Глянь-ка из окошка...
Яснов М. В последний раз, Я учусь писать слова. Когда я стану
школьником.
Сборник « Лучшие сказки о весёлых друзьях»
грамотность и письмо
книгоиздательство
портреты писателей иллюстрации, картины, открытки фотографии,
отражающие жизнь детей в семьях детские книги,
изготовленные при занятиях книгоиздательством
алфавит (буквы) азбуки
раскраски с буквами
ручки
карандаши, фломастеры
магнитная доска
трафареты букв и слов
доски, мелки,
бумага в клетку, в линейку
карточки
карандаши
175
Слушание
Центр игры (драматизации)
краски
фломастеры
скотч разных размеров
степлеры
компьютер
картинки из книг, журналов
клей дырокол
цветная и белая бумага разной
плотности
магнитофон
диски
Драматизация
Старшая группа
-Театр игрушки;
-Магнитный театр;
-Конусный театр;
Театр на плоскостной;
-Театр вязанной игрушки;
-Театр на прищепках
-Театр в чемодане;
-Театр в коробке;
-Театр на фланелеграфе;
-Теневой театр;
-Магнитный театр;
-Перчаточный театр;
-Пальчиковый театр;
-Носочный театр;
-Театр Би-Ба-Бо.
-Театр ростовых кукол;
-Театр кукол марионеток;
-Платочный театр;
176
-Театр масок;
Оборудование центра речевого развития
Центр речевого развития
1. Пособия для воспитания правильного физиологического
дыхания (тренажеры, «Мыльные пузыри», надувные игрушки,
«Листочки»; «Бабочки» и др.).
2. Пособия и игры для формирования фонематического
восприятия и слуха: шумовые инструменты; звуковые коробочки;
предметные, сюжетные картинки для автоматизации звуков и их;
игры с парными карточками (звуки: Р, Л; С, 3, Ц; Ш, Ж, Щ); 3.
Игры для совершенствования навыков языкового анализа
(«Слоговое лото», «Определи место звука», «Подбери слова»,
«Цепочка звуков» и др.).
4. Игры для совершенствования грамматического строя речи.
5. Уточнение, обогащение и активизация словарного запаса.
6. Наличие пособий и демонстрационных материалов по
подготовке детей к обучению грамоте
7. Результаты творческой деятельности детей: альбомы детских
загадок, книжки детских сказок, портреты литературных героев и
др., сделанные детьми в процессе проектной деятельности 8.
Пособия и игры для закрепления правильного речевого дыхания:
«Листочки»; «Бабочки»; «Волшебный пушок»; лабиринты;
разноцветные шарики; султанчики; бумажные снежинки;
вертушки — карандаши; колокольчики из фольги на ниточке;
«Чей кораблик доберется быстрее»; «Загони мяч в ворота» и др.
9.Развитие мелкой моторики: массажные мячики, прищепки,
трафареты; пальчиковые игры; мозаики; игрышнуровки и др.
10. Аудиозапись со звуковыми эффектами.
11. Компьютерные программы по развитию речи и обучению
грамоте детей дошкольного возраста и др.
12.Тематические кейсы по проектно- тематическому
177
планированию
178
Модуль 4. «Художественно-эстетическое развитие»
Раздел 1. Целевой
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели, задачи образовательной области «Художественно-эстетическое развитие».
Вид организованной образовательной деятельности: продуктивная деятельность: лепка, рисование,
аппликация, ручной труд
Обязательные
развивающие
модули
Основное содержание образовательного аспекта
Основная часть образовательной Программы
«Первые встречи с
музыкой»
Слушание музыка
Развитие певческих умений
Развитие музыкально-ритмических движений
Знакомство с музыкальными инструментами
Творческие импровизации
«Цветные
Предметное, сюжетное декоративное рисование в
ладошки»
центре искусств
Знакомство с произведениями искусства
Посещение выставок, вернисажей
«Маленький
Ленка из пластилина и глины в центре искусств
скульптор»
Тестопластика
Упражнения на развитие мелкой моторики руки
«Волшебная бумага»
Аппликация из бумаги
Формирование сенсорных эталонов, ручных умений
Часть образовательной Программы, формируемая участниками образовательных
Отношений
«Мастерилка»
Творческое конструирование из бумаги, природного, бросового материалов, ткани Основы
декорирования изделий
179
Обязательная часть.
Образовательная программа дошкольного образования- общеобразовательная программа дошкольного
образования.
Цель
Воспитание
художественных
способностей детей,
главным из которых
является эмоциональная
отзывчивость на средства
художественной
выразительности,
свойственные разным
видам искусства.
Задачи художественно - эстетического развития в соответствии Направления художественно - эстетического
с ФГОС ДО
развития
•развитие предпосылок эмоционально-ценностного восприятия -Изобразительная деятельность (рисование,
и понимания произведений музыкального искусства и
лепка, аппликация)
искусства слова:
- Творческое конструирование
•приобщение к разным вшам художественно-эстетической
(художественный труд).
деятельности, развитие потребности в творческом
- Театральная деятельность.
самовыражении, инициативности и самостоятельности в
- Музыкальное развитие
воплощении художественного замысла
•становление эстетического отношения к окружающему миру.
•развитие способности к восприятию музыки, художественной
литературы, фольклора:
180
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Цель:
Задачи художественно - эстетического развития в Программно-методическое обеспечение
соответствии с ФГОС ДО
Воспитание
художественных
способностей
детей, главным из
которых является
эмоциональная
отзывчивость на
средства
художественной
выразительности,
свойственные
разным видам
искусства.
•
формирование элементарных представлений о
видах и жанрах искусства;
•
реализация самостоятельной творческой
деятельности детей (изобразительной, музыкальной,
конструктивно - модельной, и т.д.)
•
развитие предпосылок эмоциональноценностного восприятия и понимания произведений
искусства (музыкального, изобразительного, в том
числе народного творчества), мира природы.
«Развитие детей дошкольного возраста в театрализованной
деятельности». Автор Т.Н.Доронова
Т.Н. Доронова
«Дошкольникам об искусстве» пособие для детей по возрастам М.:
Просвещение 2003г Парциальная программа «Гармония: Программа
развития музыкальности у детей дошкольного возраста». Авторысоставители: Тарасова К.Б., Нестеренко Т.В. Рубан Т.Г. Москва. 2005.
Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. – М.:
«Издательство Скрипторий 2003», 2015
Лыкова И.А. Парциальная образовательная программа «Умные
пальчики: конструирование в детском саду». Соответствует ФГОС ДО.
— М.: ИД «Цветной мир», 2018. — 200 с., 3-е издание, перераб. и доп.
Лыкова И.А. «ЦВЕТНЫЕ ЛАДОШКИ». Парциальная программа
художественно-эстетического развития детей 2–7 лет в
изобразительной деятельности (формирование эстетического отношения
к миру). – М.: ИД «Цветной мир», 2019. – 136 с. 16-е издание, перераб. и
доп.
181
1.1.2. Принципы и подходы к организации образовательного процесса (область «Художественноэстетическое развитие»)
1.Эстетизация предметно-развивающей среды и быта в целом.
2. Культурное обогащение (амплификации) содержания изобразительной деятельности, в соответствии с
особенностями познавательного развития детей разных возрастов.
3. Взаимосвязь продуктивной деятельности с другими видами детской активности.
4. Интеграция различных видов изобразительного искусства и художественной деятельности.
5. Эстетический ориентир на общечеловеческие ценности (воспитание человека думающего, чувствующего,
созидающего, рефлектирующего).
6. Обогащение сенсорно-чувственного опыта.
7. Организация тематического пространства (информационного поля) - основы для развития образных
представлений;
8. Взаимосвязь обобщённых представлений и обобщённых способов действий, направленных на создание
выразительного художественного образа.
9.
Естественная
радость
(радость
эстетического
восприятия,
чувствования
и
деяния,
сохранение
непосредственности эстетических реакций, эмоциональной открытости).
182
1.1.3. Значимые характеристики для реализации области «Художественно-эстетическое развитие»
Режим пребывания детей в детском саду с 7.30 до 18.00 мин. – 10,5 часов, кроме выходных и праздничных
дней, он организуется с учётом физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной реактивности в
первой и во второй половине дня. Режим пребывания детей в детском саду является гибким, учитывает
индивидуальные особенности детей и социальный заказ семьи. Продолжительность образовательной деятельности –
не более 40 мин. Для профилактики утомления детей деятельность, требующая повышенной познавательной
активности и умственного напряжения детей, сочетаются с физической и музыкальной деятельностью. Обязательным
элементом образовательной деятельности является физминутка, которая позволяет отдохнуть, снять мышечное и
умственное напряжение. Особенности образовательной деятельности ориентированы на создание благоприятных
условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры
личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе.
Возрастная характеристика контингента детей 6-8 лет. 11 В изобразительной деятельности детей рисунки
приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма Предметы, которые дети лепят и
вырезывают, имеют различную форму, цвет, строение, по-разному расположены в пространстве. Вместе с тем могут к
7-ми годам передать конкретные свойства предмета с натуры. Процесс создания продукта носит творческий
поисковый характер: ребенок ищет разные способы решения одной и той же задачи. Ребенок семи лет достаточно
адекватно оценивает результаты своей деятельности по сравнению с другими детьми, что приводит к становлению
представлений о себе и своих возможностях. Значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки.
183
Ребенок определяет, к какому жанру принадлежит прослушанное произведение. Чисто и выразительно поет,
правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя). Дошкольник может самостоятельно придумать и показать
танцевальное или ритмическое движение
Цель - организация проведения воспитательно-образовательного процесса с детьми 6-7лет (подготовительная
группа) по художественно-эстетическое развитие. Распределение тематики занятий по неделям достаточно условно,
не требуется соблюдать его буквально. В течение недели осуществляется разнообразная комплексная работа,
последовательность проведения которой педагоги, ориентируясь на представленную табличную форму, могут
планировать по своему усмотрению. При организации образовательного процесса учтены принципы интеграции
образовательных областей (физическое развитие, социально – коммуникативное развитие, познавательное развитие,
речевое развитие, художественно – эстетическое развитие) в соответствии с возрастными возможностями и
особенностями детей. В основе организации образовательного процесса определен проектно - тематический принцип
планирования, с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в формах,
специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, творческой активности,
обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
184
Раздел 2. Содержательный
2.1 Описание образовательной деятельности образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» в соответствии с направлениями развития детей
В
области
художественно-эстетического
развития
ребенка
основными
задачами
образовательной
деятельности являются создание условий для:
- развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и
жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;
- развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом
самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными
видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития приобщение детей к
эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую
деятельность детей в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и др. видах художественнотворческой деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается прежде всего на восприятие действительности разными органами
чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений,
185
развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам
художественной литературы и фольклора.
Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи, музыки, театрального
искусства, произведениями народного творчества, рассматривают иллюстрации в художественных альбомах,
организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к
другим источникам художественно-эстетической информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в
творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла
Взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей: поддерживают инициативу, стремление
к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в разные
виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать
различные средства, материалы, способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании взрослые предлагают
детям экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные
техники, использовать разнообразные материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах)
-создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре – языковыми средствами, средствами
мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания, настроения персонажей.
186
Целевые ориентиры
Программа стимулирует и поддерживает художественно-эстетическое развитие ребенка, предоставляя ему
возможности:
• развить способность к образному и художественному выражению своих чувств, мыслей и идей;
• получить уважение, признание, радость;
• развить мотивацию к эстетическим преобразованиям окружающего мира, как предпосылку для креативной,
полной фантазии игры, дальнейшей учебы в школе и работы;
• узнать о разнообразных способах образного и художественного выражения своих чувств, мыслей и идей;
• открыть собственные способы самовыражения в творчестве (например, рисование карандашами и красками,
лепка, язык мимики, жестов, словесные способы), осознать разнообразие способов самовыражения;
• развить гибкость мышления и разнообразие способов действий;
• освоить художественное оформление и сценическое представление в виде совместного процесса с другими
детьми;
• научиться находить вдохновение в собственных способностях и навыках, удивляться идеям других людей;
• узнать о красках и формах, об обращении с ними (например, смешивание красок и создание новых цветов);
• осознать выразительность красок, понять силу их воздействия на настроение и чувства;
• познакомиться с разнообразием материалов для творчества, инструментов, техник (например, техника
живописи) для того, чтобы с любопытством экспериментировать и набираться опыта;
• познакомиться с различными природными и искусственными материалами, сравнить их свойства
187
и возможности применения (например, найти и исследовать природные материалы, сконструировать, изобрести,
построить из них что-то новое и определить их отличие от игровых материалов, изготовленных индустриальным
способом);
•
научиться
выражать
себя
в импровизациях,
в небольших
театральных
постановках,
в кукольных
представлениях, театре теней;
• вжиться в различные роли, познавая себя, роли других;
• придумать, оформить и исполнить собственные театральные постановки (например, репризы, театральные
костюмы, декорации, музыка);
• познакомиться с театральными постановками различных авторов;
• научиться изготавливать простые игровые фигуры и игры с ними (например, куклы для театра теней и для
постановок со световыми эффектами, куклы, надеваемые на палец, на руку, тростевые и «говорящие» куклы);
• научиться анализировать свои творческие результаты, обмениваться с другими мнениями на эту тему;
• развить наблюдательность, способность осознанно воспринимать культуру, в том числе познавая ее через
собственный художественно-эстетический опыт;
• обмениваться мнениями о произведениях искусства и культуры с другими; • позитивно воспринимать
творчество других людей, научиться уважать их творческие результаты;
• узнать о разных существующих шрифтах, используемых в печатных и электронных изданиях, освоить разные
буквенные начертания во время игры;
• узнать о существовании различий в понимании красоты у разных людей, формирующихся под влиянием
188
социального, семейного и культурного окружения (например, для кого-то красивыми будут лица европейского типа,
а для кого-то — азиатского).
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации образовательной области
Художественно-эстетическое развитие» с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
старшего возраста, спецификой их образовательных потребностей и интересов.
Развитие детей 5-8 лет происходит успешно при условии удовлетворения в образовательном процессе ведущих
социальных потребностей дошкольников:
• потребность в положительных эмоциональных контактах с окружающими (воспитателем, детьми), в любви и
доброжелательности; •потребность в активном познании и информационном обмене;
• потребность в самостоятельности и разнообразной деятельности по интересам;
• потребность в активном общении и сотрудничестве со взрослыми и сверстниками;
• потребность в самоутверждении, самореализации и признании своих достижений со стороны взрослых и
сверстников.
Взрослым необходимо учитывать и поддерживать проявления индивидуальности в ребенке. Воспитатели
старшей и подготовительной групп решают задачи становления основных компонентов школьной готовности:
развития стремления к школьному обучению, самостоятельности и инициативы, коммуникативных умений,
познавательной активности и общего кругозора, воображения и творчества, социально-ценностных ориентаций,
укрепления здоровья будущих школьников. Рисование – любимое занятие старших дошкольников, ему они
посвящают много времени. Дети с удовольствием демонстрируют свои рисунки друг другу, обсуждают их
189
содержание, обмениваются мнениями. Любят устраивать выставки рисунков, гордятся своими успехами.
Организованная образовательная деятельность с детьми проводится в форме образовательных ситуаций в
соответствии с образовательными областями и задачами художественно-эстетического развития детей. Воспитатель
широко использует также ситуации выбора. Предоставление дошкольникам реальных прав выбора средств, цели,
задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения. В группах используется прием
совместного обсуждения с детьми и последующего практического выбора деятельности: в какие игры поиграть на
прогулке, чем и как лучше украсить группу к празднику, какие экспонаты подготовить к выставке, в каких центрах
активности сегодня предпочитают действовать дети и пр. На занятиях воспитатель использует свободный
практический 78 выбор детьми материалов для поделок, композиции и колорита рисунка, приемов и способов
действий, партнеров для совместного выполнения задачи и т. п. Поведение детей в ситуациях практического и
морального выбора служит для воспитателя показателем растущей самостоятельности и социально-нравственного
развития старших дошкольников. Во вторую половину дня проводятся досуги, кружки, организуются условия для
разнообразных самостоятельных игр, продуктивной деятельности по выбору детей и доверительного личностного
общения воспитателя с детьми.
190
Формы организации
НОД, дидактические музыкальные
игры, музыкально театрализованная деятельность,
праздники. развлечения.
Концертная деятельность детей,
музыкальная гостиная. Участие в
конкурсах разного уровня.
Игротека, изостол, праздники и
развлечения, «Полочка красоты»,
концертная деятельность детей.
Персональные детские выставки,
вернисажи, участие в конкурсах
разного уровня.
Работа с «Тематическим
комплектом».
Методы н приемы
Наглядные: исполнение музыки с использованием ТСО. музыкального репертуара, слушание музыки
в течение дня. показ иллюстрации, игр. плясок, отдельных элементов движений. Репродукции картин,
тематические альбомы, предметы декоративно-прикладного искусства, детские рисунки, плакаты,
муляжи, открытки, алгоритмы, графические схемы Наблюдения в природе (из окна, на прогулке).
Дидактические альбомы по цвету, форме, зрительному вниманию.
Словесные: беседа, образный рассказ о новой песне, танце, музыкальном произведении.
Художественное слово, загадки, стихи, пословицы, поговорки. Пояснение, словарь эмоций. Загадки,
стихи, вопросы. Отрывки из художественных произведений. Художественно-эстетические термины
(палитра, мольберт и т.д.) «Цветной словарик», рассказы детей о своих работах. Чтение и
рассказывание сказок об изобразительных материалах и инструментах
Практические: музыкальная деятельность детей, пение, танцы, игры. «Нарисуй музыку». Игра на
детских музыкальных инструментах, экспериментирование со звуками, воспроизведение
музыкальных образов в движении. Творческие, музыкальные задания в разных видах детской
деятельности.
Игрушки-самоделки, сувениры, подарки к праздникам, изготовление атрибутов к театральным
постановкам, панно, коллажи, роспись по ткани. Пригласительные, поздравительные открытки.
Составление композиций из цветов, фруктов, овощей. Оформление зала (групп) к праздникам.
Праздничные плакаты, поздравления, групповые, детско-родительские газеты и журналы.
191
Формы совместной продуктивной деятельности взрослых и детей дошкольного возраста
Типы представления цели
В детском саду
Старший дошкольной возраст 6-7лет
Работа
Декоративно-оформительские работы к праздникам
по образцам
по украшению группы, зала, костюмов, атрибутов,
изготовлению поздравительных открыток, сувениров
по мотивам народного искусства с использованием:
-силуэтно-аппликативного декорирования;
- способа печатания по трафарету;
- техники набойки с использованием простейших
штампов;
- силуэтов (посуды, животных, игрушек и т. п.);
- рисования узоров (на полосе, круге, розетте, на
бумаге разной формы).
Изготовление украшений и сувениров к праздникам
на основе образца, заданного педагогом.
Рисование, аппликация с использованием образца,
созданного самими детьми
с последующим его воспроизведением:
- при украшении комплектов одежды и обуви для
сюжетной игры «магазин»,
игр с правилами «парочки»
и др.
Работа
с незавершенными
продуктами
В семье
Выполнение декоративно-оформительской работы
на завершительном этапе:
- копирование (тиражирование) элементов узора по
мотивам народного искусства при украшении
атрибутов костюма (короны, шапочки, повязки на
голову, кокошника и др.);
- украшение обложки и рисунков рукописной
книги виньетками;
- создание графического рисунка с изображением
силуэтов (посуды, животных, игрушек и т. п.).
Необходимость копировать рисунки, орнаменты
максимально точно можно обосновать «оказанием
помощи» сказочным героям, которые попали в
трудную ситуацию.
Изготовление украшений и сувениров к праздникам
с использованием образца, заданного в материалах
ТК.
Использование
образца,
созданного
самим
ребенком:
- в качестве трафарета
- с последующим его воспроизведением
Привлечение детей к изготовлению игровых макетов Изготовление игровых макетов в совместной
с изображением реального и вымышленного миров, деятельности
с
учетом
образовательных
по
мотивам
произведений
художественной потребностей, способностей и интересов каждого
литературы, мультфильмов, компьютерных и ребенка.
сюжетных игр.
Использование для этого заготовок, представленных
192
Работа
схемам
по
Поле макета частично оформляется воспитателем
и передается детям для его последующего
заполнения.
Совместное обсуждение и выбор содержания
декоративно-оформительских работ. Использование
в работах разнообразных материалов и оборудования
для воплощения замысла по созданию различных
ландшафтов, архитектурных сооружений и т. п.
Участие детей в «расколдовывании» волшебных
картинок путем дорисовки различных форм
(геометрических и абстрактных) до сюжетной
картинки.
Изготовление украшений и сувениров к праздникам,
с использованием незавершенных продуктов:
- открыток, которые ребенок украшает и в которые
взрослые вписывают продиктованный им текст
поздравления;
- сувениров, которые даны в виде контурной основы,
которую надо вырезать, раскрасить, сложить в
соответствии с обозначенными линиями сгиба и
склеить.
Рисование, аппликация, коллаж на листах бумаги с
нанесенными на них цветовыми пятнами.
Создание рукописных книг, оформление их
предметными и сюжетными картинками, украшение
обложки и страниц виньетками
графическим Изготовление поделок из бумаги на основе
заготовок, в которых обозначены линии сгиба,
разреза, склеивания.
Использование при создании поделок из природного
материала,
при
конструировании,
лепке
и
аппликации
схем,
содержащих
постепенно
возрастающее количество операций (от 3 до 9)
в ТК:
- к произведениям художественной литературы;
- для театрализованной деятельности;
- с целью формирования у детей элементарных
представлений о культурных и природных
ландшафтах и т. п.
«Расколдовывание»
детьми
картинок
путем
дорисовки различных форм (геометрических и
абстрактных) до сюжетной картинки.
Изготовление украшений и сувениров к праздникам,
с использованием незавершенных продуктов:
- открыток, которые ребенок украшает и в которые
взрослые вписывают продиктованный им текст
поздравления;
-сувениров, которые надо вырезать из листка ТК,
раскрасить,
сложить
в
соответствии
с
обозначенными линиями сгиба и склеить.
-дорисовка цветовых пятен, неопределенных по
форме и цвету, до предметного или сюжетного
изображения.
Создание и оформление рукописных книг с
использованием текстов, размещенных на страницах
ТК
Изготовление
из
бумаги
фигурок
героев
литературных произведений, животных, растений на
основе заготовок ТК, в
которых обозначены линии сгиба, разреза,
склеивания.
Выполнение аппликаций по схемам, содержащим
демонстрацию
приемов
вырезывания
и
193
Работа по словесному
описанию цели-условия
В декоративном рисовании:
- использование графических схем, (но не образца) с
изображением последовательности составления на
бумаге узора разной формы и величины (круг, овал,
квадрат).
Создание детьми графических схем оформления
группы, зала (в оформлении используются четырехсторонние городки-макеты).
Изготовление игровых материалов и предметов для
реализации задач познавательно-исследовательской
деятельности:
- средств передвижения по воде (плот, паром,
пароход, яхта, катамаран, подводная лодка);
– средств передвижения по воздуху, и т. п.
Передача в рисунке хорошо знакомых предметов –
их формы, частей, основных пропорций, характерной
окраски; событий из жизни или сюжета
литературного
произведения.
Расположение
изображаемых предметов на листе бумаги (выше или
ниже) с целью верной передачи степени их
удаленности от зрителя. Выполнение узоров на
бумаге различной формы с подбором гармоничных
сочетаний из 5-6 цветов, подходящих к цвету фона,
для личной и групповой художественной галереи,
при оформлении коллекций, изготовлении предметов
для собственного театра, при создании макетов и
книг.
Вырезывание
ножницами
предметов
разнообразной формы по частям, а затем из одного
куска. Осуществление подборки бумаги по цвету,
соответствующей реальной или фантазийной окраске
предмета.
Составление простейшей сюжетной аппликации при
вырезывании из бумаги на глаз; по контуру; при
последовательность присоединения (выкладывания)
вырезанных элементов.
Использование графических схем сборки и
крепления деталей с помощью нитки при
изготовлении игрушек-дергунчиков.
Создание детьми эскизов при выполнении
мозаичных работ.
Изготовление игровых материалов и предметов
для
реализации
задач
познавательноисследовательской деятельности с использованием
бросовых, природных материалов, ткани и бумаги по
схемам, которые даны на страницах ТК
На страницах ТК предложены задания на
совершенствование умения изображать тот или иной
объект с постепенным усложнением путём введения
некоторых
новых
элементов.
Изучая
репрезентативный материал ТК (фотографии,
рисунки), ребенок знакомится с разнообразием форм
того или иного объекта окружающего мира, а потом
зарисовывает его в нескольких вариантах. Он также
может попробовать свои силы в передаче
изображения не только отдельного объекта, но и
сюжетов, природы и ее явлений.
Оптические явления, которые порой трудно осознать
при наблюдении реального мира, дети легче
замечают и понимают на картинках, как, например,
разновеликость наблюдаемых вокруг предметов, их
разноудаленность от зрителя, кажущееся наложение
одних объектов на другие.
Знакомство с картинками и поэтическими
произведениями на общую тему, приведенными в
194
использовании бумаги, сложенной вдвое; при
изготовлении предметов для игры: при оформлении
коллекций. Конструирование по условию (то есть
передача не только схематической формы предмета,
но и его деталей, характерных особенностей по
схемам, моделям, фотографиям, заданным условиям)
ТК. Произведения изобразительного искусства
позволяют ребенку лучше понять яркие образные
определения, знакомые ему по художественной
литературе.
Материалы ТК стимулируют работу детей по
созданию и оформлению рукописных книг, и тем
самым содействуют развитию их изобразительных
умений.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик реализации
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» практик.
Освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её
осуществления. Особенностью организации образовательной деятельности является ситуационный подход. Основной
единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности
педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных
задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период
образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного
результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты
могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными
(новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию
создания образовательных ситуаций. Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и
включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании. Образовательные
195
ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности. Главными
задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах
деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения,
активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и
творчество. Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять,
принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды
наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций
состоит в 80 систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных
способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной
жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях
подготавливает детей к будущему школьному обучению. Конструирование и изобразительная деятельность детей
представлена
разными
видами
художественно-творческой
(рисование,
лепка,
аппликация)
деятельности.
Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством,
развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства
существенно
обогащает
личный
опыт
дошкольников,
обеспечивает
интеграцию
между
познавательно-
исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности. Музыкальная деятельность организуется
в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в
специально оборудованном помещении. Культурные практики В дошкольном возрасте происходит столкновение
196
изначального игрового отношения ребенка к реальности опробования себя в ней) с дифференцированными, идущими
от взрослого видами деятельности, требующими специфических средств – способов, и в постепенном «разламывании»
диффузной системы ребенка на разные ее направления (сферы). Эти идущие от взрослого виды деятельности, в
отличии от собственной активности ребенка, называют культурными практиками. Культурные практики вводятся в
жизнь дошкольника в форме наблюдения за старшими (взрослыми), являющимися носителями культурных образцов;
через непосредственное включение в их деятельность; через специальное обучение отдельным элементам
деятельности (учительская позиция взрослого) В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
носит преимущественно подгрупповой характер.
1. Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений.
Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным
промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной
галереи. Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее 81
следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и
моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов
(чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание
книг самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции,
создание продуктов детского рукоделия и пр.
197
2.Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха.
Как правило, организуются музыкальные досуги.
Культурные практики
Формы работы
Театрализованная
деятельность
Знакомство с литературным произведением.
Репетиции, подготовка к спектаклям.
Изготовление атрибутов к спектаклям.
Детские инсценировка литературных произведении, спектакли.
Красота в жизни и изобразительном искусстве мы рисуем Художественный труд
Изобразительная
деятельность
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы в процессе реализации образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие».
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам.
Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является
важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей
протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня. Все виды деятельности ребенка в
детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности: - музыкальные игры и
импровизации; - самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
6 – 7 лет Переход в подготовительную группу связан с изменением статуса дошкольников в детском саду.
Воспитатель помогает детям осознать и эмоционально прочувствовать свое новое положение в детском саду.
198
Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и признании со стороны
взрослых, воспитатель обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Он
постоянно создает ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все
более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до
конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений. Всегда необходимо предоставлять детям возможность
самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи,
поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство
радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий. Развитию самостоятельности
способствует освоение детьми универсальных умений: поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь
к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных
умений ставится воспитателем в разных видах деятельности. При этом воспитатель использует средства, помогающие
дошкольникам планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты. Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача воспитателя —
развивать интерес к творчеству. Этому способствует создание творческих ситуаций в игровой, театральной,
художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде, словесное творчество. Все это — обязательные
элементы образа жизни старших дошкольников в детском саду. Именно в увлекательной творческой деятельности
перед дошкольником возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и формы его воплощения.
Старшие дошкольники с удовольствием откликаются на предложение поставить спектакль по мотивам знакомых
сказок, подготовить концерт для малышей или придумать и записать в «волшебную книгу» придуманные ими
199
истории, а затем оформить обложку и иллюстрации. Такие самодельные книги становятся предметом любви и
гордости детей. Вместе с воспитателем они перечитывают свои сочинения, обсуждают их, придумывают новые
продолжения историй. В группе постоянно появляются предметы, побуждающие дошкольников к проявлению
интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы таинственные письма-схемы, детали каких-то
устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки из космоса и т. п. Для
развития детской инициативы и творчества воспитатель проводит отдельные дни необычно – как «День космических
путешествий», «День волшебных превращений». В такие дни виды деятельности и режимные процессы организуются
в соответствии с выбранным тематическим замыслом и принятыми ролями
- создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка.
- поддерживать стремление научиться делать что - то и радостное ощущение ребенка от его возрастающей умелости,
- не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих.
- поощрять стремление ребенка импровизировать и выбирать средства для самовыражения, включаться в различные формы музыкального,
изобразительного, театрального творчества.
- создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать
радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку. Проявлять деликатность и
тактичность.
- создать условия для театрализованной, музыкальной, изобразительной деятельности.
- поощрять желание ребенка создавать что-либо по собственном)
- замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-либо (маме,
бабушке, другу).
200
2.5. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников в процессе реализации образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие»
Художественно –
эстетическое
развитие
Совместная организация выставок произведений искусства (декоративно-прикладного) с целью обогащения
художественно-эстетических представлений детей. Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества.
Анкетирование родителей с целью изучения их представлений об эстетическом воспитании детей.
Организация тематических консультаций, папок-передвижек, раскладушек по разным направлениям художественноэстетического воспитания ребёнка («Как познакомить детей с произведениями художественной литературы», «Как создать
дома условия для развития художественных особенностей детей», «Развитие личности дошкольника средствами искусства» и
др.).
Организация мероприятий, направленных на распространение семейного опыта художественно-эстетического
воспитания ребёнка («Круглый стол», средства массовой информации, альбомы семейного воспитания и др.).
Встречи с родителями в «Художественной гостиной». Цель: знакомство с основными направлениями художественноэстетического развития детей.
Участие родителей и детей в театрализованной деятельности6 совместная постановка спектаклей, создание условий,
организация декораций и костюмов.
Организация совместной деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет с целью обогащения
коммуникативного опыта дошкольника.
Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с привлечением родителей.
Приобщение к театрализованному и музыкальному искусству через аудио- и видиотеку. Регулирование тематического
подбора для детского восприятия.
Семинары-практикумы для родителей художественно-эстетическому воспитанию дошкольников.
Создание игротеки по Художественно-эстетическому развитию детей.
Организация выставок детских работ и совместных тематических выставок детей и родителей.
Сотрудничество с культурными учреждениями города с целью оказания консультативной помощи родителям.
Организация тренингов с родителями по обсуждению впечатлений после посещений культурных центров города.
Создание семейных клубов по интересам.
Организация совместных посиделок.
Совместное издание литературно-художественного журнала (рисунки, сказки, комиксы, придуманных детьми и их
родителями). «Поэтическая гостиная». Чтение стихов детьми и родителями.
201
2.6. Педагогические технологии реализации образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие»
Практика работы показывает, что реализация технологии художественно- эстетического развития детей в
творческом образовательном пространстве МАДОУ обеспечивается соблюдением следующих организационнопедагогических условий, созданных педагогом:
1. проектирование творческой личности ребёнка в образовательном пространстве МАДОУ;
2. осуществление творческой деятельности на основе ценностей культуры в сотворчестве педагога и ребёнка;
3. синтез художественных средств разных видов искусств;
4. интеграция видов художественной деятельности в творческом процессе;
5. проектирование и конструирование технологических карт художественно- творческого развития детей и т.д.
- «Арт-коворкинг» – педагогическая технология, которая характеризуется созданием в образовательной
организации свободного пространства для разнообразных форм работы детей в рамках художественного творчеств.
-игровые технологии обучения;
Игра или элементы игры, целесообразно включенные в обучение, придают учебной задаче конкретный,
актуальный
смысл, мобилизуют мыслительные, эмоциональные и волевые силы детей, ориентируют их на решение
поставленных задач.
- личностно-ориентированная технология;
Организуются различные виды деятельности на основе уважения к личности ребенка, учете особенностей
202
его индивидуального развития, отношения к нему как к сознательному, полноправному участнику
воспитательного процесса.
- информационно-коммуникационных технологий;
-проектная технология;
-технология развивающего обучения;
-здоровьесберегающие технологии;
-технология мастерских;
-кейс – технология;
-технология интегрированного обучения;
- технология социо- игровая;
- педагогика сотрудничества;
- групповые технологии.
203
Раздел 3. Организационный
3.1.
Описание
материально-технического
обеспеченияреализации
образовательной
области
«Художественно-эстетическое развитие»в группе общеразвивающей направленности для детей 7-го года жизни
Вид помещения.
Помещения групп
Раздевалка
Игровая
Спальня
Функциональное использование
- организованная образовательная
деятельность по всем образовательным
областям
- индивидуальные занятия
- совместная образовательная
деятельность
- самостоятельная образовательная
деятельность
- свободная игровая деятельность
- прием пищи
- дневной сон
- гигиеническая комната
- помещения для раздевания
Прогулочные навесы
прогулки
- совместная образовательная
деятельность (в летний период)
Оснащение
стол для воспитателя
- шкаф для методических пособий
- шкафы для дидактических
пособий
- игровые пособия и игрушки
- сюжетная игровая мебель
- столы и стулья для организации
приема пищи и занятий
кровати детские для
осуществления дневного сна
- индивидуальные шкафы для
одежды
- шкаф для хозяйственного
инвентаря и бытовой химии
стеллажи для игровых пособий и
игрушек
- игровое оборудование
204
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обученияобразовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Методический материал
Образовательная область «Художественно-эстетическое
развитие»
Лыкова И.А. «ЦВЕТНЫЕ ЛАДОШКИ». Парциальная программа
художественно-эстетического развития детей 2–7 лет в
изобразительной деятельности (формирование эстетического
отношения к миру). – М.: ИД «Цветной мир», 2019. – 136 с. 16-е
издание, перераб. и доп.
Лыкова И.А. Парциальная образовательная программа «Умные
пальчики: конструирование в детском саду». Соответствует
ФГОС ДО. — М.: ИД «Цветной мир», 2018. — 200 с., 3-е
издание, перераб. и доп.
Педагогические методики, технологии
О.А.Скорлупова Тематическое планирование образовательного
процесса в ДОО. Часть 1
О.А.Скорлупова Тематическое планирование образовательного
процесса в ДОО. Часть 2
О.А.Скорлупова Тематическое планирование образовательного
процесса в ДОО. Часть 3
Демонстрационные и
раздаточные материалы
(комплекты плакатов, учебнонаглядных пособий,
конструкторов, кубиков и т.д.)
Демонстрационный материал
Изобразительная деятельность в
детском саду.
Тематические папки:
«Веселый цирк»,
«Делаем космос»,
«Космос» (лепка),
«Далекий космос» (аппликация»
«Динозаврики»,
«Домашний натюрморт»,
«Зоопарк» (рисование),
«Наш веселый зоопарк: И
бумажный попугай»
(аппликация),
«Лепим зоосад»,
«Игрушки» (рисование
красками),
«Кто гуляет по дворе»,
«Птицы»,
«Насекомые» (аппликация),
«Бумажный лужок»,
«Чик ракета, вжик – комета»,
«Куда уехал цирк»,
Лепим цирк»,
«Небо» (лепка+ аппликация),
Пособия для детей (рабочие
тетради, учебные пособия для
детей, раздаточные дидактические
альбомы, т.д.)
Тематические комплекты по
темам проектной деятельности:
Осень
Деревья и кусты
Дары природы: овощи
Дары природы: фрукты
Дары природы: грибы и ягоды
Хлеб всему голова
Зима
Зимние забавы
Новый год
Зоопарк
Континенты и материки
Животный и растительный мир
Евразии
Животный и растительный мир
жарких стран: Африка и
Австралия
Животный и растительный мир
холодных стран: Антарктида и
Арктика
Животный и растительный мир
Америки: Северная и Южная
Домашние животные
Дикие животные нашей страны
205
«Рваное ухо- бумажный хвост»
(лепка),
«На лесной опушке»
(аппликация),
«Шишка, жёлудь и ракушка»
(конструирование из природного
материала),
«Бабушкины куклы»,
«Чудо остров» (коллаж из
природного материала)
«Я рисую море»,
«Лепись Рыбка»,
«По морям по волнам»
(аппликация);
«Листик, листик это я»,
«Любимые цветы» (рисование)
«Цветы» (аппликация)
Тематические комплекты по
темам проектной деятельности
демонстрационный материал:
Осень
Деревья и кусты
Дары природы: овощи
Дары природы: фрукты
Дары природы: грибы и ягоды
Хлеб всему голова
Зима
Зимние забавы
Новый год
Зоопарк
Континенты и материки
Животный и растительный мир
Евразии
Домашние животные
Птицы: перелетные, зимующие,
домашние
Цветы
Весна
Насекомые
Стихии мира
Рукотворный мир
Времена года: осень. Тетрадь для
занятий с детьми 5-6 лет. Умный
мышонок. Творческие занятия.
ФГОС. Ульева Е.А.Издательство:
ВАКО,2017 г.
Времена года: зима . Тетрадь для
занятий с детьми 5-6 лет. Умный
мышонок. Творческие занятия.
ФГОС. Ульева Е.А.Издательство:
ВАКО,2017 г.
Времена года: весна. Тетрадь для
занятий с детьми 5-6 лет. Умный
мышонок. Творческие занятия.
ФГОС. Ульева Е.А.Издательство:
ВАКО,2017
Времена года: лето . Тетрадь для
занятий с детьми 5-6 лет. Умный
мышонок. Творческие занятия.
ФГОС. Ульева Е.А.Издательство:
ВАКО,2017 г.
Времена года: осень. Тетрадь для
занятий с детьми 6-7 лет. Умный
мышонок. Творческие занятия.
ФГОС. Ульева Е.А.Издательство:
206
Животный и растительный мир
жарких стран: Африка и
Австралия
Животный и растительный мир
холодных стран: Антарктида и
Арктика
Животный и растительный мир
Америки: Северная и Южная
Домашние животные
Дикие животные нашей страны
Домашние животные
Птицы: перелетные, зимующие,
домашние
Цветы
Весна
Насекомые
Стихии мира
ВАКО,2017 г.
Времена года: зима . Тетрадь для
занятий с детьми 6-7 лет. Умный
мышонок. Творческие занятия.
ФГОС. Ульева Е.А.Издательство:
ВАКО,2017 г.
Времена года: весна. Тетрадь для
занятий с детьми 6-7 лет. Умный
мышонок. Творческие занятия.
ФГОС. Ульева Е.А.Издательство:
ВАКО,2017
Времена года: лето . Тетрадь для
занятий с детьми 6-7 лет. Умный
мышонок. Творческие занятия.
ФГОС. Ульева Е.А.Издательство:
ВАКО,2017 г.
207
3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий области «Художественноэстетическое развитие»
Тема
Здравствуй, Детский сад!
Золотая осень
Овощи и фрукты
Моя Россия
День матери
Новый год
Сроки
Сентябрь
Октябрь
октябрь
ноябрь
Ноябрь
Декабрь
Неделя зимних игр и забав
Весна красна
Масленица
Мамин праздник
День шуток и веселья
Космос
День семьи
Всемирный день защиты детей
Январь
Март
Март
Март
Апрель
Апрель
Май
Июнь
Варианты итогового мероприятия
Конкурс рисунков, выставка
Конкурс рисунков, выставка
Конкурс «Чудо с грядки», выставка
Конкурс рисунков, выставка
Конкурс рисунков и стенгазет, выставка
Конкурс поделок «Снеговик спешит на
помощь», «Новогодняя игрушка», выставка
Конкурс стенгазет, выставка
Конкурс рисунков, выставка
Конкурс рисунков и поделок, выставка
Конкурс рисунков и поделок, выставка
Конкурс рисунков и поделок, выставка
Конкурс рисунков и поделок, выставка
Конкурс рисунков и поделок, выставка
Конкурс рисунков, выставка
208
3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды реализации области
«Художественно-эстетическое развитие»
наименование
Дымковские фигуры – 6
Матрешки – 3 шт.
Мольберт двухсторонний-1
Планшет для рисования -1 шт.
Мольберт – 1 шт.
Разрезные сюжетные картинки (6-8 частей) -1
Набор репродукций картин о природе
Набор репродукций картин русских художников - иллюстраций художественными произведениям
Набор цветных карандашей (18 цветов) -24
Гуашь (12 цветов) -24
Палитры-10
Круглые кисти (беличьи, колонковые №№ 10-14) -24
Подставки для кистей-24
Бумага различной плотности, цвета и размера, которая подбирается педагогом в зависимости от задач обучения комплект-1
Пластилин (12 цветов) -24
Доски 20x20 см-22
Щетинные кисти для клея-24
Пластины, на которые дети кладут фигуры для намазывания клеем-24
Розетки для клея-24
Наборы цветных бумаг и тонкого картона с разной фактурой поверхности (глянцевая, матовая, с
тиснением, гофрированная, прозрачная. шероховатая, блестящая и т. п.) -1
Подборка из бросового материала бумажные коробки, цилиндры, катушки. конусы, пластиковые бутылки, пробки и т. п-1.
Подборка из фантиков от конфет и других кондитерских изделий и упаковочный материалов (фольга бантики, ленты и т. п.) -1
209
Модуль 4. «Физическое развитие»
Раздел 1. Целевой
1.1.
Пояснительная записка
Параметры образовательного аспекта
Обязательные
развивающие модули
Основная часть программы
«Школа
юного спортсмена» в спортивном зале
«Школа
юного спортсмена» на открытой
площадке
Основное содержание образовательного аспекта
Развитие основных видов движений в спортивном зале
Школа мяча
Приобщение к различным видам спорта и спортивных игр в
спортивном зале
Двигательная активность на спортивной площадке
Приобщение к различным видам спорта и спортивных игр на
улице
Подвижные игры на свежем воздухе
Часть образовательной Программы, формируемая участниками образовательных
Отношений
«ЗдоровейКа»
Формирование основ здорового образа жизни
Освоение практических приемов сохранения здоровья в
условиях Урала
Обучение основам самомассажа
Основы правильного питания
210
1.1.1. Цели, задачи образовательной области.
Цель: содействие физическому развитию детей, активизации их двигательной активности и формированию
основ здорового образа жизни.
Задачи:
обеспечить получение ребенком опыта в двигательной деятельности, связанной с выполнением
упражнений, способствующих правильному формированию опорно- двигательной системы организма, развитию
равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики конечностей;
упражнять в выполнении основных видов движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты);
способствовать развитию двигательной активности, обогащению двигательного опыта в условиях
спортивного зала и на свежем воздухе;
развивать физические качества и произвольность поведения посредством подвижных игр с правилами;
приобщать к ценностям здорового образа жизни, способствовать овладению его элементарными нормами и
правилами;
обучить, не наносящим ущерба детскому организму, элементарным приемам самомассажа, закаливания,
способам активного отдыха;
обучить элементам спортивных игр, формировать начальные представления о некоторых видах спорта и
олимпийском движении, и ГТО.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни
211
Взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают
детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового
образа жизни, соблюдения его элементарных норми правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр.
Взрослые
способствуютформированию
полезных
навыков
и
привычек,
нацеленных
на
поддержание
собственногоздоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности дляактивного
участия детей в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о своем теле и своих
физических возможностях, формировании начальных представлений оспорте
Взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребёнка представлений о своёмтеле, произвольности
действий и движений ребёнка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении взрослые организуютпространственную среду
с соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и навнешней территории (горки, качели и т. п.),
подвижные игры (как свободные, так и поправилам), занятия, которые способствуют получению детьми
положительных
эмоций
отдвигательной
активности,
развитию
ловкости,
координации
движений,
силы,
гибкости,правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма.
Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивныхснарядах, упражнениям в
беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей выполнятьфизические упражнения, способствующие
развитию равновесия, координации движений,ловкости, гибкости, быстроты, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
также правильного ненаносящего ущерба организму выполнения основных движений.
212
1.1.2. Принципы и подходы к организации образовательного процесса (область «Физическое развитие»)
Дидактические
Принцип осознанности и активности.
Принцип систематичности и
последовательности.
Принцип повторения.
Принцип наглядности.
Принцип доступности и индивидуализации
Принцип развивающего и воспитывающего
обучения.
Отражающие закономерности
физического воспитания:
Принцип непрерывности.
Принцип постепенного наращивания
развивающе-тренирующих воздействий.
Принцип адаптивного сбалансирования
динамики нагрузок.
Принцип цикличности.
Принципа возрастной адекватности
процесса.
Гигиенические принципы:
Показ взрослого, показ детей, поощрение,
похвала, объяснения, пояснения, вопросы к
детям, словесные инструкции, песни о
спорте, слушание музыки на спорт
тематику, загадки, пословицы. поговорки о
спорте, стихи и речевки о спорте, рассказы.
Художественная литература.
Совместное со взрослым выполнение
упражнений, упражнения в парах. Круговая
тренировка, соревнования командные, в
парах, между девочками и мальчиками.
Построения, перестроения, танцевальная
ритмика, игровые, спортивные упражнения
на тренажерах. Спортивные игры.
Принцип сбалансированности нагрузок.
Принцип рационального чередования
деятельности и отдыха.
Принцип возрастной адекватности.
Принцип оздоровительной направленности.
Методы и приемы
Наглядные Словесные Практические
Дошкольный возраст
Картотека (схемы) со основными видами
движений, иллюстрации и маски к
подвижным играм, иллюстрации о спорте и
спортивных достижениях, схемынапоминалки. карточки-схемы упражнений,
разметка площадки, выставка рисунков, фото
о спорте, использование
нестандартного оборудования и природного
материала, стенды «Наши достижения)
Мотивационные игровые персонажи,
тематические игрушки и др.
213
1.1.3. Значимые характеристики для реализации области «Физическое развитие»
К 7 годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому он может выполнять различные движения,
которые требуют гибкости, упругости, силы. Его тело приобретает заметную устойчивость, чему способствует
усиленный рост ног. Ноги и руки становятся более выносливыми, ловкими, подвижными. В этом возрасте дети уже
могут совершать довольно длительные прогулки, долго бегать, выполнять сложные физические упражнения.
У семилетних детей отсутствуют лишние движения. Ребята уже самостоятельно, без специальных указаний
взрослого, могут выполнить ряд движений в определенной последовательности, контролируя
их, изменяя
(произвольная регуляция движений).
Ребенок уже способен достаточно адекватно оценивать результаты своего участия в подвижных и спортивных
играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом доставляет ребенку радость и
поддерживает положительное отношение к себе и своей команде («мы выиграли, мы сильнее»).
Имеет представление о своем физическом облике (высокий, толстый, худой, маленький и т.п.) и здоровье,
заботиться о нем. Владеет культурно-гигиеническими навыками и понимает их необходимость.
Раздел 2. Содержательный
2.1 Описание образовательной деятельности образовательной «Физическое развитие»
Содержание
Программы
по
физического
развитию детей
реализуется
в
соответствии
с
научно-
методологическим принципами физического развития:
214
- принцип первенства физической (двигательной) активности в физиологическом и психическом развитии
ребёнка (Н.А. Бернштейн, И.М. Сеченов, П.К. Анохин);
- принцип своевременного начала физического воспитания детей – раннее начало (Л.О. Ефименко, Л.О. Бадалян,
Г.Доман, М.Ибука);
- игровой принцип;
- принцип целеполагания, т.е. подчинение всей деятельности по физическому развитию поставленной цели (П.К.
Анохин, М.М. Боген, В.В. Бойко);
- психосоматический принцип – целостность и неделимость физического и психического в ребенке (В.Райх);
- принцип интеграции физического развития с другими направления развития ребёнка;
- принцип дозированной помощи со стороны педагога с постепенной ее минимизацией;
-принцип возрастающей независимости от взрослых и самостоятельности в решении двигательных задач
(Е.П.Аксенова, В.Т. Кудрявцев, А.Пете).
215
Средством физического воспитании в детском саду являются физические упражнения, классифицированные
по 8 двигательным режимам.
Система физкультурно-оздоровительной работы в МАДОУ
Блоки физкультурно-оздоровительной работы
Содержание физкультурно-оздоровительной работы
Создание условий для двигательной активности
Система двигательной активности +
+ система психологической помощи
Гибкий режим;
Занятия фронтальные и по подгруппам;
оснащение (спортинвентарем, оборудованием, наличие спортзала, спортивной
площадки и волейбольного корта на улице, спортивных уголков в группах);
индивидуальный режим пробуждения после дневного сна;
Утренняя гимнастика;
прием детей на улице в теплое время года;
физкультурные занятия;
двигательная активность на прогулке;
физкультура на улице;
подвижные игры;
физкультминутки на занятиях;
гимнастика после дневного сна;
физкультурные досуги, забавы, игры;
спортивно-ритмическая гимнастика;
игры, хороводы, игровые упражнения;
оценка эмоционального состояния детей с последующей коррекцией плана
работы;
психогимнастика
минута тишины, минута шуток, забав, юмора,
музыкальная пауза,
элементы релаксации,
элементы арттерапии,
точечный массаж по Уманской;
пальчиковая и артикуляционная гимнастика;
216
Система
закаливания
В повседневной жизни
самомассаж;
динамическая пауза с участием сказочного персонажа;
Утренний прием на свежем воздухе в теплое время года;
утренняя гимнастика (разные формы: оздоровительный бег, ритмика, ОРУ,
игры);
облегченная форма одежды;
ходьба босиком в спальне до и после сна;
сон с доступом воздуха (+19 °С ... +17 °С);
контрастные воздушные ванны (перебежки);
солнечные ванны (в летнее время);
обширное умывание
Полоскание рта;
кислородные коктейли;
фиточай витаминотерапия;
фитотерапия (соки, отвар шиповника);
иммуномодуляторы;
постоянный контроль осанки;
подбор мебели в соответствии с ростом детей;
кварцевание;
Организация рационального питания
Организация второго завтрака (соки, фрукты);
введение овощей и фруктов в обед и полдник;
замена продуктов для детей-аллергиков;
питьевой режим
Диагностика уровня физического развития,
состояния здоровья, физической
подготовленности, психоэмоционального
состояния
Диагностика уровня физического развития;
диспансеризация детей детской поликлиникой;
диагностика физической подготовленности;
диагностика развития ребёнка;
обследование психоэмоционального состояния детей психологом;
обследование учителем-логопедом
Специально организованная
217
Организация двигательного режима
Продолжительность
№ Вид образовательной деятельности,
формы физического воспитания (двигательной
активности)
1
2
3.
4.
5.
Физкультурные занятия
Физкультурно – оздоровительные формы
2.1. утренняя гимнастика
2.2. подвижные игры и физические упражнения на
прогулке
2.3. спортивные игры
2.4. ритмические упражнения на музыкальных
занятиях
2.5. гимнастика после дневного сна
2.6. целевые прогулки
2.7. физкультурные минутки, динамические паузы
Возрастные группы, особенности организации
Подготовительная
6-7 лет
3 раза в неделю (одно из них на воздухе)
30 минут
ежедневно
Ежедневно (на утренней и вечерней прогулке)
10-12 мин
40 мин
3 раза в неделю
15 мин
ежедневно
1 раз в квартал
Ежедневно в зависимости от вида и содержания занятий,
длительностью
5-10 мин
60-120 мин
3-5 минут
Активный отдых
3.1. спортивные развлечения, досуги
1 раз в месяц
30 - 40 минут
3.2. спортивные праздники
2 – 3 раза в год
50-60 минут
3.3.день здоровья
Не реже 1 раза в квартал
3.4. фестиваль здоровья
1 раз в год
Самостоятельная двигательная активность
Ежедневно, индивидуально и подгруппами, проводится под наблюдением воспитателя. Характер и продолжительность зависят от
индивидуальных особенностей и потребностей детей.
Совместная физкультурно-оздоровительная работа МАДОУ и семьи
218
5.1. участие родителей в
физкультурно-оздоровительных мероприятиях
МАДОУ
Во время подготовки и проведения физкультурных
досугов, праздников, развлечений, походов, посещения
открытых занятий.
Система мероприятий по закаливанию
Осень
№
Мероприятия
1
Закаливание воздухом
1.1
Зима
IX
X
Утренний приём на
свежем воздухе
+
+
1.2
Гимнастика – занятия
на свежем воздухе
+
1.3
Облегчённая форма
одежды
+
+
+
+
+
+
+
1.4
Ходьба босиком в
спальне до и после сна
+
+
+
+
+
+
+
1.5
Сон с доступом
воздуха (+17, +19)
+
1.6
Режим проветривания
+
1.7
Контрастные
воздушные ванны
1.8
Босохождение
2
Закаливание водой
+
+
+
XI
XII
Лето
Весна
I
II
III
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
IV
V
VI
VII
VII
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
219
2.1
Умывание прохладной
водой
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
2.2
Полоскание горла
кипяченной водой
(комнатной
температуры)
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
3
Хождение по
«дорожкам здоровья»
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
2.2Описание
вариативных
форм,
способов,
методов
и
средств
реализации
образовательной
областиФизическое развитие» с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников старшего
возраста, спецификой их образовательных потребностей и интересов.
Медико-профилактические технологии:
Организация мониторинга здоровья дошкольников;
Организация и контроль питания детей;
Физическое развитие дошкольников;
Закаливание;
Организация профилактических мероприятий;
Организация обеспечения требований СанПиНов;
Организация здоровьесберегающей среды;
220
Развитие физических качеств, двигательной активности;
Становление физической культуры детей;
Дыхательная гимнастика
Самомассаж;
Профилактика плоскостопия и формирования правильной осанки;
Воспитания привычки к повседневной физической активности и заботе о здоровье.
Психологическая безопасность дошкольников обеспечивается созданием следующих условий6
Комфортная организация режимных моментов;
Оптимальный двигательный режим;
Правильное распределение интеллектуальных и физических нагрузок;
Доброжелательный стиль общения взрослого с детьми;
Целесообразность в применении приемов и методов;
Использование приемов релаксации в режиме дня.
Оздоровительная направленность воспитательно-образовательной деятельности реализуется за счет:
Создания условий для самореализации;
Учета гигиенических требований;
Бережного отношения к нервной системе ребёнка;
Учета индивидуальных особенностей и интересов детей;
221
Предоставления ребенку свободы выбора;
Создания условий для оздоровительных режимов;
Ориентацию на зону ближайшего развития.
Видыздоровьесберегающих технологий
Технологии сохранения и
стимулирования здоровья
Ритмопластика
Динамические паузы
Подвижные и спортивные игры
Релаксация
Различные гимнастики
Технологии обучения здоровому образу
жизни
Физкультурные занятия
Проблемно-игровые занятия
Коммуникативные игры
Самомассаж
Занятия по ЗОЖ
Коррекционные технологии
Технологии музыкального воздействия
Психогимнастика
Фонетическая гимнастика
Задачи работы в части формируемой участниками образовательной деятельности, направлены на удовлетворение
личностных образовательных потребностей, способностей каждогоребёнка по физкультурно-оздоровительной
направленности. Особое значение коллектив придаёт развитию движений детей, повышению двигательной
активности детей. Разучивание физических упражнений направлено не только на развитие и укрепление систем
организма, но и на реализацию принципа осознанности при овладении движениями, выработке умения
рационально пользоваться движениями для решений двигательных задач в жизненных и игровых ситуациях, а
также для развития способностей детей.
2.3Способы и направления поддержки детской инициативы в процессе реализации образовательной области
«Физическое развитие».
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам.
222
В развитии детской инициативы и самостоятельности важно:
развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений,
способов деятельности в личном опыте;
постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно выдвигать перед детьми
более сложные задачи,требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую
инициативу;
тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо своевременно обратить особое
внимание на детей,постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не
завершать работу;
«дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его
сдерживает новизна обстановки,достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае.
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост
возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять их познавательную активность, создавая ситуации
самостоятельного поиск решения возникающих проблем.
223
поддерживать стремление к положительным поступкам, способствовать становлению положительной
самооценки, которой ребенок начинает дорожить.
специально насыщать жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых
детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы;
создавать различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, совместно найти
правильное решение проблемы;
создавать ситуации, в которых дошкольники приобретают опыт дружеского общения, внимания к окружающим;
создавать ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более
сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до
конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений
показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
Сферы инициативы
Двигательная инициатива - связанная с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как
координация и гибкость; способствующая формированию
начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной
сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение
его элементарными нормами и правилами (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек и др.)
Способы поддержки детской инициативы
Создание условий для физического развития Для того чтобы
стимулировать физическое развитие детей, важно:
• ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
• обучать детей правилам безопасности;
• создавать доброжелательную атмосферу эмоционального
принятия, способствующую проявлениям активности всех детей (в
том числе и менее активных) в двигательнойсфере;
• использовать различные методы обучения, помогающие детям с
разным уровнем
физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
*Особенности организации предметно пространственной среды
224
для физического развития:
Среда должна стимулировать физическую активность детей,
присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к
подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе
спонтанных, дети должны иметь возможность использовать
игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка должна
предоставлять условия для развития крупной моторики.
Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях)
должно быть трансформируемым (меняться в зависимости от игры
и предоставлять достаточно места для двигательной активности).
2.5. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников в процессе реализации образовательной области
«Физическое развитие»
Взаимодействие с семьей в образовательном процессе по реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования предполагает координацию усилий нескольких сторон (субъектов образовательного
пространства) в образовательном процессе. Равноправными субъектами педагогического процесса в детском саду
являются дети, воспитатели, специалисты, младшие воспитатели, медсестра, родители. Равноправие субъектов
подразумевает:
открытость к взаимодействию;
возможность запросить, и получить информацию;
инициатором процесса взаимодействия по поводу вновь возникшей проблемы или с целью удовлетворения
потребности может стать любой из субъектов;
225
возможность участия субъектов в планировании, реализации, управлении и оценке результатов совместных
проектов, образовательного процесса.
Задачи: обеспечить включение родителей в образовательный процесс на основе согласования целей, задач,
прогнозируемого результата, применение различных форм консультативной помощи и поддержка каждой семьи с
целью развития творчески самостоятельной личности; обеспечить единство форм содержания образования детей
через партнерское взаимодействие всех специалистов МАДОУ.
Функциональное взаимодействие с родителями
Формы взаимодействия с родителями
Нормативно-правовая деятельность
знакомство родителей с локальной нормативной базой МАДОУ;
- участие в принятии решений по созданию условий, направленных на
развитие МАДОУ;
- вовлечение семьи в управление МАДОУ: планирование,
организацию образовательного процесса, оценку результата освоения
детьми основной общеобразовательной программы (участие в
диагностике)
Информационно- консультативная деятельность
определение и формулирование социального заказа родителей,
определение приоритетов в содержании образовательного процесса; анкетирование, опрос родителей;
- информационные стенды для родителей;
- подгрупповые и индивидуальные консультации;
226
- презентация достижений;
Просветительская деятельность
- библиотечка для родителей;
- педагогическая гостиная;
- совместная разработка учебных пособий и дидактических игр;
круглые столы, конференции с участием родителей, представителей
общественных, научных организаций;
- информационные буклеты по заявленным родителями проблемам;
- журнал «Мамина школа»
Практико-ориентированная методическая деятельность
- дни открытых дверей;
- практические семинары;
- открытые занятия;
- детско-родительские проекты;
- выставки;
- смотры-конкурсы;
Культурно-досуговая деятельность
- физкультурно-спортивные мероприятия; акции;
- день ребенка, семьи, детского сада, группы и т.д.;
- игровые семейные конкурсы, викторины
Индивидуально -ориентированная деятельность
конкурсы семейных рисунков;
- выставки семейных достижений;
- коллективные творческие дела;
- создание, сопровождение портфолио детских достижений;
227
- работа с картой индивидуального маршрута ребенка;
- организация вернисажей, выставок детских работ
2.6 Педагогические технологии реализации образовательной области «Физическое развитие»
Здоровьесберегающие, здоровьеразвивающие и здоровьеформирующие технологии
Здоровьесберегающие технологии - это технологии, направленные на сохранение здоровья и активное
формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников.
Здоровье формирование – педагогический процесс, направленный на формирование и развитие у субъектов
позитивной, устойчивой ориентации на сохранения здоровья, как необходимого условия жизнеспособности.
Технологии сохранения и стимулировании
здоровья
Стретчинг
Ритмопластика
Динамические паузы
Подвижные и спортивные игры
Релаксация
Различные гимнастики
Технологии обучения здоровому образу
жизни
Физкультурные занятия
Проблемно-шровые занятия
Коммуникативные игры
Занятия из серии «Здоровье»
Самомассаж
Биологическая обратная связь (БОС)
Коррекционные технологии
Технологии музыкального воздействия
Фонетическая ритмика
Образованность и здоровье – фундаментальные жизненные блага, качеством которых определяется и уровень
жизни отдельного человека, состоятельность каждого государства. Происходит это потому, что образование и
здравоохранение рассматриваются, как самостоятельные сферы.
Задачи управления здоровья воспитанников по самой своей природе имеют комплексный характер.
228
Задачи:
1. Побуждение в детях желание заботится о своем здоровье, заинтересованное отношение к собственному
здоровью. 2. Формирование установки на использование здорового питания.
3. Использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом психологических и иных
особенностей, развитие потребности физической культуры и спорта.
4. Выполнение рекомендованного педагогами и врачами режима дня.
5. Формирование знаний о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность,
низкий уровень закаленности).
6. Формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с
особенностями роста и развития, состояния здоровья.
7. Развитие готовности ребенка самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков
личной гигиены.
Средства и методы здоровьеформирования:
- методики и технологии психолого-медико-социального сопровождения воспитанников на каждом возрастном
этапе;
- игры, направленные на здоровьеформирование дошкольников;
- решение проблемных ситуаций;
- промежуточные и итоговые диагностики состояния здоровья, - мероприятия по формированию здорового
образа жизни;
229
- коррекционная работа по медицинским показателям;
- технологии включения воспитанников и родителей воспитанников в здоровьеформирующую деятельность.
Раздел 3. Организационный
3.1. Описание материально-технического обеспечения реализации образовательной области «Физическое
развитие» в группе общеразвивающей направленности для детей 7 го года жизни
Вид помещения.
Помещения групп
Раздевалка
Игровая
Спальня
Музыкальный и спортивный зал
Функциональное использование
- организованная образовательная
деятельность по всем образовательным
областям
- индивидуальные занятия
- совместная образовательная
деятельность
- самостоятельная образовательная
деятельность
- свободная игровая деятельность
- прием пищи
- дневной сон
- гигиеническая комната
- помещения для раздевания
Физкультурные занятия.
Спортивные и тематические досуги.
Развлечения, праздники и утренники.
Занятия по ритмике.
Родительские собрания и прочие
мероприятия для родителей.
Консультативная работа с родителями и
воспитателями.
Индивидуальные занятия
Оснащение
Центр физического развития и здоровья.
Информационный уголок.
Выставки детского творчества.
Наглядно-информационный материал для
родителей.
Физкультурный уголок.
Шкаф для используемых пособий, игрушек,
атрибутов и
прочего материала.
Музыкальный центр.
Мягкие модули.
Маты.
Спортивное оборудование для прыжков,
метания,лазанья.
Мини-батут.
Магнитофон.
230
Прогулочные навесы
3.2.
Обеспеченность
прогулки
- совместная образовательная
деятельность (в летний период)
методическими
материалами
и
средствами
- игровоеи спортивное оборудование
обученияобразовательной
области
«Физическое развитие»
Методический материал
Образовательная область «Физическое развитие»
Л.В.Яковлева, Р.А.Юдина Программа «Старт»
Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» - М. МОЗАИКА – СИНТЕЗ,2015г. - Рунова М.А. Дифференцированные занятия по
физической культуре с детьми 5-7 лет (с учетом уровня двигательной активности): пособие для воспитателей и инструкторов физкультуры / М.А.
Рунова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2006 - Утробина К.К. Занимательная физкультура в детском саду для детей 5-7 лет. Конспекты
нетрадиционных занятий в спортивном зале: Пособие для воспитателей и инструкторов по физкультуре. – М.: Издательство ГНОМТ. Шорыгина
«Беседы о здоровье», ТЦ «Сфера» 2008;
Т. Шорыгина «Беседы о человеке», ТЦ«Сфера» 2015;
3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий области «Физическое развитие»
Тема
Здравствуй, Детский сад!
Золотая осень
Овощи и фрукты
Моя Россия
День матери
Новый год
Неделя зимних игр и забав
Весна красна
Масленица
Мамин праздник
День шуток и веселья
Космос
День семьи
Всемирный день защиты детей
Сроки
Сентябрь
Октябрь
октябрь
ноябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Март
Март
Март
Апрель
Апрель
Май
Июнь
231
3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды реализации области
«Физическое развитие»
№
Наименование
Наличие в спортивном уголке в
групповом помещении
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13
14.
15.
16.
17.
18.
Атрибуты для подвижных игр
Атрибугы для спортивных игр
Атрибугы для угренней гимнастики
Выносной набор атрибутов для проведения подвижных и спортивных игр на улице
Дидактические игры
Дорожки (длина 2,5м, ширина 25см; длина 2,5м, ширина 15см)
Доска с ребристой поверхностью
Коврик массажный
Мяч (диаметр 22см)
Мяч (диаметр 12см)
Мяч (диаметр 6-8см)
Мяч футбольный
Набор атрибутов для метания (мишени, мячи для метания, мешочки с песком)
Набор атрибутов для ползания, перелезания и т.д
Набор атрибутов для перешагивания, перепрыгивания
Набор мягких модулей
Обруч (малого диаметра)
Скакалка детская (короткая) (длинная)
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
232
п/п
Есть ли у ребенка
вредные привычки
Чем ребенок любит
заниматься
Особенности
питания
Особенности сна
Насколько
ребенок
владеет
навыками
самообслуживания
Особенности
общения
с другими
детьми
Особенности
общения
с близкими
взрослыми
Состояние здоровья
Поведенческие
Особенности
Фамилия имя
ребенка
Приложение
Приложение 1
Индивидуальные особенности детей подготовительной группы № 4
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
233
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
234
Приложение 2
Модель образовательного процесса на день. Технология организации «План- дело -анализ»
Режимные
моменты
Формы организации
образовательного
процесса
Вид деятельности
Время в
режиме дня
Прием детей
Игры (дидактические,
настольно-печатные, сюжетноролевые, подвижные)
Самостоятельная и
совместная со
взрослым игровая
деятельность,
познавательноисследовательская,
конструктивная,
коммуникативная
деятельность
Физическая активность
Коммуникативная
деятельность
Поисковоисследовательская,
коммуникативная
деятельность
07.30-08.10
Беседы с детьми
Экскурсии по участку (теплое
время года)
Длительность
40 минут
Наблюдения
Гигиенические
процедуры
Дежурство в уголке
природы, в столовой
Утренняя гимнастика
Самообслуживание
Элементарная трудовая
деятельность
Физическая активность
8.10-8.20
10минут
235
Завтрак
Формирование
культуры еды
Игра
Подготовка к занятиям
Культурная практика
Утренний сбор
Непрерывно
организованная
образовательная
деятельность
Работа в центрах активности на
основе самоопределения
Занятия
Коллекционирование
Реализация проектов
Решение ситуативных
задач
Чтение художественной и
познавательной
литературы
Дидактические и сюжетнодидактические игры
Конструирование
Итоговый сбор
Подведение итогов работы в
центрах
Культурная практика
Самостоятельная
деятельность
Самостоятельная
деятельность детей по
интересам
Самообслуживание
8.15-8.40
25 минут
Самостоятельная
игровая
деятельность
Элементарная трутовая
деятельность
Социальнокоммуникативная.
Речевая. познавательно
- исследовательская
Познавательноисследовательская,
конструктивная,
изобразительная
(продуктивная),
музыкальная,
коммуникативная,
речевая, восприятие
художественной
литературы и
фольклора,
игровая, двигательная
активность
Социальнокоммуникативная.
Речевая. познавательно
- исследовательская
Игровая деятельность,
коммуникативная
деятельность
(общение),
8.40-8.50
20 минут
09.00-9.10
10 мин.
9.10-10.40
(с учетом
10-минутного
перерыва
между
занятиями,
динамически
ми паузами
на занятиях)
90 минут
(подсчет
времени
50/50/50)
10.40-10.45
5 мин
10.00-10.20
20 минут
236
конструирование
Подготовка к
прогулке, прогулка
Работа в центрах активности на
основе самоопределения
Занятия
Коллекционирование
Реализация проектов
Решение ситуативных задач
Чтение художественной и
познавательной литературы
Наблюдения и экскурсии
Беседы
Элементарные опыты
Дидактические и сюжетнодидактические игры
Конструирование
Труд в природе
Самостоятельная
деятельность
Самостоятельная
деятельность детей по
интересам
Подготовка к
обеду. Обед
Сон
Формирование культуры
еды
Воспитание навыков здорового
образа жизни
Гимнастика пробуждения
Постепенный
переход от сна к
Самостоятельная и
совместная со
взрослыми
игровая деятельность,
познавательноисследовательская,
коммуникативная,
конструктивная,
изобразительная
(продуктивная),
элементарная трудовая
деятельность,
восприятие
художественной
литературы и
фольклора, физическая
активность
Игровая деятельность,
элементарный труд
(дежурство),
коммуникативная
деятельность
(общение)
Самообслуживание
Физическая активность
10.15-12.00
1 час45 мин
12.00-12.35
20 минут
12.35-13.10
35 мин
13.10-15.10
2 часа
15.00-15.20
20 мин
237
бодрствованию
Закаливающие процедуры
Игра
Подготовка к
полднику, полдник
Специально
организованная
образовательная
деятельность
Совместная
деятельность
педагога с
детьми
Совместная со взрослым
образовательная деятельность
Формирование культуры
еды
Работа в центрах активности на
основе самоопределения
Занятия
Коллекционирование
Реализация проектов
Решение ситуативных
задач
Чтение художественной и
познавательной
литературы
Дидактические и сюжетнодидактические игры
Конструирование
Игра сюжетно-ролевая,
сюжетно-дидактическая,
дидактическая, чтение
художественной литературы
Мастерская,
коллекционирование.
беседы, чтение
литературы
Воспитание навыков
здорового образа
жизни
Самостоятельная
игровая
деятельность
Самообслуживание
Познавательноисследовательская,
конструктивная,
изобразительная
(продуктивная),
музыкальная,
коммуникативная,
речевая, восприятие
художественной
литературы и
фольклора,
игровая, двигательная
активность
Игровая,
коммуникативная,
восприятие
художественной
литературы
Изобразительная
(продуктивная),
музыкальная, игровая,
познавательноисследовательская,
конструктивная,
игровая
15.20-15.45
25 мин
15.10-15.40
60 минут
(подсчет
времени
50/50)
15.45-16.15
30 мин
16.15-16.45
30 мин.
238
Подготовка к
прогулке, прогулка
Коллекционирование
Реализация проектов
Решение ситуативных задач
Дидактические, сюжетнодидактические. подвижные,
сюжетно-ролевые игры
Конструирование
Труд в природе
Общий подсчет
На занятия
На прогулку
На игру, без учета времени на
прогулке и в перерывах между
занятиями
Самостоятельная и
совместная со
взрослыми
игровая деятельность,
познавательноисследовательская,
конструктивная,
коммуникативная,
элементарная трудовая
деятельность и др.
подготовительная
16.45-18.00
2 часа
90 мин
Не менее 4 часа
4 часа 10 мин
239
Приложение 3
Циклограмма распределение образовательной деятельности в центрах активности
Самостоятельная и
совместная
деятельность в
течении дня
Индивидуальная
работа
Самостоятельная
и совместная
деятельность в
течении дня
Индивидуальная
работа
Самостоятельная и
совместная
деятельность в
течении дня
Индивидуальная
работа
Самостоятельная
и совместная
деятельность в
течении дня
Индивидуальная
работа
Самостоятельная
и совместная
деятельность в
течении дня
Индивидуальная
работа
Развитие детей в
процессе овладения
изобразительной
деятельностью
Рисование, лепка,
аппликация
Самопознание
Мир, в котором я живу
Овладение основами собственной
безопасности и безопасности
окружающего мира
Самостоятельная и
совместная
деятельность в
течении дня
Индивидуальная
работа
Центр сюжетно
ролевых игр
Самостоятельная и
совместная
деятельность в
течении дня
Индивидуальная
работа
Конструирование
Центр
патриотического
воспитания
Самостоятельная
и совместная
деятельность в
течении дня
Индивидуальная
работа
Развитие
элементарных
математических
представлений
Социально-коммуникативное
Центр искусства
Познавательноисследовательская
деятельность
Мир живой и
неживой природы
Художественноэстетическое
Центр
строительства
Обогащение активного
словаря в процессе
восприятия
художественной
литературы
Центр математики
и
манипуляционных
игр
Центр науки
естествознания
Овладение речью
как средством
общения и
культуры
Центр речевого
развития
Деятельность
понедельник
вторник
Познавательное развитие
Центр литературы
Речевое развитие
Самостоятельная
и совместная
деятельность в
течении дня
Индивидуальная
работа
Самостоятельная
и совместная
деятельность в
течении дня
Индивидуальная
работа
Самостоятельная
и совместная
деятельность в
течении дня
Индивидуальная
работа
Самостоятельная
и совместная
деятельность в
течении дня
Индивидуальная
работа
240
среда
четверг
Самостоятельная
и совместная
деятельность в
течении дня
Индивидуальная
работа
Самостоятельная и
совместная
деятельность в
течении дня
Индивидуальная
работа
Самостоятельная
и совместная
деятельность в
течении дня
Индивидуальная
работа
пятница
Самостоятельная
и совместная
деятельность в
течении дня
Индивидуальная
работа
Самостоятельная и
совместная
деятельность в
течении дня
Индивидуальная
работа
Самостоятельная
и совместная
деятельность в
течении дня
Индивидуальная
работа
Самостоятельная и
совместная
деятельность в
течении дня
Индивидуальная
работа
Самостоятельная
и совместная
деятельность в
течении дня
Индивидуальная
работа
Самостоятельная и
совместная
деятельность в
течении дня
Индивидуальная
работа
Самостоятельная и
совместная
деятельность в
течении дня
Индивидуальная
работа
Самостоятельная
и совместная
деятельность в
течении дня
Индивидуальная
работа
Самостоятельная
и совместная
деятельность в
течении дня
Индивидуальная
работа
Самостоятельная
и совместная
деятельность в
течении дня
Индивидуальная
работа
Самостоятельная
и совместная
деятельность в
течении дня
Индивидуальная
работа
Самостоятельная
и совместная
деятельность в
течении дня
Индивидуальная
работа
Самостоятельная
и совместная
деятельность в
течении дня
Индивидуальная
работа
Самостоятельная
и совместная
деятельность в
течении дня
Индивидуальная
работа
241
