Валентина Викторовна Гербова
Занятия по развитию речи в
подготовительной к школе группе
детского сада. Планы занятий
Серия «Библиотека программы
воспитания и обучения в детском саду»
Текст предоставлен правообладателем
http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=5810322
Занятия по развитию речи в подготовительной к школе группе детского сада. Планы занятий:
Мозаика-синтез; М.:; 2012
ISBN 978-5-86775-899-8
Аннотация
В пособии представлены примерные планы занятий по развитию речи и приобщению
детей 6–7 лет к художественной литературе, даны рекомендации по организации и
проведению занятий.
Книга адресована широкому кругу работников дошкольного образования, а также
студентам педагогических колледжей и вузов.
В. В. Гербова. «Занятия по развитию речи в подготовительной к школе группе детского сада. Планы
занятий»
Содержание
От автора
Особенности развития речи старших дошкольников
Словарная работа
Грамматический строй речи
Звуковая культура речи
Связная речь
Подготовка детей к обучению грамоте
Приобщение детей к художественной литературе
Планы занятий
Август – сентябрь
Игра «Достань приз»
Игра «Веселые художники»
Игра «Смотай шнур»
Игра «Ну-ка, попади!»
Сентябрь
Занятие 1. Подготовишки
Ход занятия
Занятие 2. Летние истории
Ход занятия
Занятие 3. Звуковая культура речи (проверочное)
Ход занятия
Занятие 4. Лексико-грамматические упражнения
Ход занятия
Занятие 5. Для чего нужны стихи?
Ход занятия
Занятие 6. Пересказ итальянской сказки «Как осел петь
перестал»
Ход занятия
Занятие 7. Работа с сюжетной картиной
Ход занятия
Занятие 8. Беседа о А. Пушкине
Ход занятия
Октябрь
Занятие 1. Лексико-грамматические упражнения
Ход занятия
Занятие 2. Заучивание стихотворения А. Фета «Ласточки
пропали…»
Ход занятия
Занятие 3. Звуковая культура речи. Подготовка к
обучению грамоте
Ход занятия
Занятие 4. Русские народные сказки
Ход занятия
Конец ознакомительного фрагмента.
4
5
6
8
9
10
11
12
15
15
15
15
15
15
16
16
16
16
17
17
17
18
18
19
19
19
20
20
20
21
21
22
22
22
22
23
23
23
25
26
27
3
В. В. Гербова. «Занятия по развитию речи в подготовительной к школе группе детского сада. Планы
занятий»
Валентина Викторовна Гербова
Занятия по развитию речи в
подготовительной к школе группе
детского сада. Планы занятий
От автора
Успешная реализация программных задач зависит от ряда факторов и, прежде всего, от
уклада жизни дошкольного учреждения, той атмосферы, в которой воспитывается ребенок,
от специально заданной, продуманной развивающей среды.
Эффективность воспитания и обучения достигается путем кропотливого труда педагогов, непосредственно работающих с детьми, и всех сотрудников дошкольного учреждения,
общающихся с дошкольниками в течение дня.
Система работы по обучению детей родному языку, ознакомлению их с художественной литературой представлена в работах В. В. Гербовой «Развитие речи в детском саду»,
«Приобщение детей к художественной литературе» (М.: Мозаика-Синтез, 2005).
Пособие «Занятия по развитию речи в подготовительной к школе группе детского
сада», написанное в рамках «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой, дополняет рекомендации по важнейшему направлению педагогической деятельности – целенаправленному и планомерному
обучению дошкольников. Практическое назначение книги – дать воспитателям примерные
ориентиры по планированию занятий (определение тем и целей обучения, способов их реализации).
4
В. В. Гербова. «Занятия по развитию речи в подготовительной к школе группе детского сада. Планы
занятий»
Особенности развития речи
старших дошкольников
На занятиях по развитию речи детей седьмого года жизни учат понимать объяснения педагога и отражать в речи знания природоведческого, исторического, математического
характера; выделять существенные признаки предметов, доступные пониманию дошкольников; сравнивать предметы между собой, указывая на отличительные и сходные признаки;
выделять причину простейших явлений; группировать предметы, имеющие общие признаки.
Производить сравнение, анализ, обобщение, объяснять связи между явлениями ребенок сможет лишь в том случае, если он умеет использовать в речи не только простые, но и
сложные грамматические конструкции, имеет достаточно богатый активный словарь.
5
В. В. Гербова. «Занятия по развитию речи в подготовительной к школе группе детского сада. Планы
занятий»
Словарная работа
В методике развития речи дошкольников выделяют три основные задачи словарной
работы: обогащение, уточнение и активизация словаря детей. Решение этих задач в старшем
дошкольном возрасте по сравнению с предшествующими возрастными группами имеет ряд
особенностей.
Обогащение и уточнение словаря осуществляется не только за счет слов, понимание
которых формируется в процессе продуктивной деятельности детей, но и с опорой на имеющиеся у ребенка представления об окружающем.
Хотя в старшем дошкольном возрасте словарь детей достаточно богат и разнообразен,
существует значительная разница между общепринятым значением слов и сложившимися у
ребенка представлениями. Эта «семантическая микросистема» (определение А. Леонтьева)
имеет тенденцию к постоянному расширению и уточнению. Но это возможно лишь при
условии систематической помощи детям со стороны взрослых.
В этом возрасте детей знакомят с многозначностью слов. Без помощи взрослого они
не могут понять это явление. Очень своеобразно, например, дети понимают слово грамота:
«Грамота есть книга, а в ней всякая разная азбука».
В работах К. Чуковского, Л. Пантелеева, В.Филатова описаны примеры того, как дети
самостоятельно образуют производные слова, например: показательный палец, ныряльная
шапка (резиновая шапка для купания), дождь рассилился (идет сильнее). Вместе с тем образование и понимание родственных слов в старшем дошкольном возрасте осуществляются
с трудом.
Иногда дошкольники заменяют прилагательные другими частями речи. Умение детей
употреблять прилагательные во многом зависит от того, насколько часто эта работа проводится на занятиях.
В ходе словарной работы на занятиях и в процессе общения в быту дети встречаются
с явлением синонимии, когда слова, разные по звучанию, имеют одинаковое или близкое
значение. Поскольку синонимы позволяют с разных сторон охарактеризовать одни и те же
предметы, важно приучать детей замечать разнообразие слов, подбирать наиболее подходящие в каждом конкретном случае.
Средством выразительности речи являются также антонимы – слова, имеющие противоположное значение. Антонимы привлекают старших дошкольников, и они часто неосознанно используют их. Работа с антонимами способствует развитию мышления, пространственных, временных представлений, умению сравнивать. При этом следует помнить, что
пары контрастных слов должны быть соотносимы (то есть обозначать какой-либо один
признак, например, размер или пространственные отношения и т. п.). Развитию умения
дошкольников подбирать антонимы способствуют упражнения, в которых нужно закончить
фразу, сравнив два признака: «Этот карандаш длинный, а этот…, Эта лента широкая, а эта…,
Эта полка висит на стене высоко, а эта…» С этой целью используются и игры-упражнения,
в которых воспитатель или ребенок называет слово, а партнер произносит слово с противоположным значением: зима – лето, справа – слева, ближе – дальше, мягкий – твердый,
широкий – узкий и т. п.
Овладение словарем – это не только усвоение слова и его понимание, но и обязательно его активное употребление. Только в этом случае можно говорить о богатстве словаря ребенка. Поэтому активизация словаря является особой задачей педагогической работы
с детьми.
6
В. В. Гербова. «Занятия по развитию речи в подготовительной к школе группе детского сада. Планы
занятий»
В активный словарь входит прежде всего общеупотребительная лексика. Но он должен
обогащаться и образными выражениями, которые дети используют при пересказе, в играхдраматизациях и т. д.
Одним из основных путей обогащения и активизации словаря прилагательными и
наречиями, которых мало в речи дошкольников, должно стать знакомство с произведениями
художественной литературы. Детям старшего дошкольного возраста понятны в основном те
из них, для которых характерны динамичность развертывания сюжета, завершенность действий и поступков героев.
Без использования приемов, связанных с разбором художественных деталей произведения, уточняющих и закрепляющих те или иные слова, многие определения могут и не
стать достоянием активного словаря ребенка. При этом, естественно, не следует забывать
о том, что, в отличие от объяснительного чтения в школе, основная задача чтения художественных произведений в детском саду – понимание детьми текста в целом.
7
В. В. Гербова. «Занятия по развитию речи в подготовительной к школе группе детского сада. Планы
занятий»
Грамматический строй речи
С целью уточнения и активизации речи детей в старшем дошкольном возрасте используются специальные лексико-грамматические игры и упражнения, которые направлены на
формирование следующих умений:
• правильно употреблять несклоняемые существительные;
• правильно употреблять существительные во множественном числе родительного
падежа;
• согласовывать слова в предложении в роде и числе;
• образовывать существительные при помощи суффиксов и глаголы при помощи приставок.
В ходе бытовой и игровой деятельности у детей не возникает необходимость использовать сложные формы предложений. Дошкольникам трудно заимствовать их и из художественных произведений. Поэтому воспитатель должен проводить соответствующую работу,
направленную на формирование у детей умения строить разнообразные (как простые, так
и сложные) предложения. Своими вопросами (почему? когда?), предположениями (что сделать, чтобы… если…) педагог побуждает детей давать развернутые ответы, употреблять
сложноподчиненные предложения.
8
В. В. Гербова. «Занятия по развитию речи в подготовительной к школе группе детского сада. Планы
занятий»
Звуковая культура речи
В старшей группе у детей было сформировано умение различать на слух те или иные
звуки в словах, определять позицию звука в слове. У детей седьмого года жизни совершенствуется слуховое внимание и фонематическое восприятие. В этом возрасте они уже должны
четко произносить все звуки родного языка. В подготовительной к школе группе у детей
формируют новое и достаточно сложное умение – определять звук, изменивший значение
слова (мак – рак, кит – кот).
С целью развития слухового внимания детям предлагают упражнения, в которых они
должны вспомнить слова, начинающиеся на определенный слог, а затем вслед за педагогом
проговорить еще 10—12 слов, которые воспитатель зачитывает из словаря. Потом дошкольники пытаются объяснить, что обозначают эти слова.
Слух дошкольников совершенствуется и в ходе выполнения упражнений на подбор
рифмы к стихотворным строчкам.
В подготовительной группе с целью развития у детей звукопроизношения широко
используются скороговорки. Как справедливо отмечает З. Савкова: «Скороговорки – этот
удивительный жанр фольклора, создан народной мудростью не для пустословия, а специально для тренировки движений речеобразующего органа, который был бы способен воспроизводить все звуки родного языка».1
Однако, как правило, этим роль скороговорок не ограничивается. Они с большим успехом могут быть использованы для развития разных сторон звучащей речи: для преодоления вялости и малоподвижности артикуляционного аппарата (улучшают подвижность мышц
языка, губ, нижней челюсти), закрепления правильного произношения звуков, выработки
отчетливой и ясной речи (дикции).
1
Савкова З. Как сделать голос сценическим. – 2-е. изд. – М.: Искусство, 1975. – С. 135.
9
В. В. Гербова. «Занятия по развитию речи в подготовительной к школе группе детского сада. Планы
занятий»
Связная речь
В ходе работы с детьми седьмого года жизни решаются следующие задачи по развитию
связной речи:
• развивать умение интересно, связно, последовательно описывать простые случаи из
своей жизни;
• учить соблюдать логику развития сюжета;
• совершенствовать умение понимать и передавать в речи некоторые связи между
наблюдаемыми явлениями, делать выводы;
• учить давать оценку явлениям и поступкам, о которых рассказывают сверстники,
мотивированно оценивать поведение персонажей;
• учить говорить не торопясь, достаточно громко, без напряжения; развивать интонационную выразительность речи.
Развивать связную речь – логически последовательное и грамматически правильное
изложение мыслей, точно и образно передающее содержание, – задача не из легких.
Дети подготовительной к школе группы должны самостоятельно составлять рассказ
по картинкам с последовательно развивающимся действием, употреблять в речи сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, пользоваться прямой речью, обращениями.
Рассказы детей не всегда интересны по содержанию, логичны, образны. Часто они
состоят из нераспространенных назывных предложений. В рассказах детей встречается
много повторов, личных местоимений («он сказал», «они пошли»). Нередко дети неправильно пользуются прямой речью, употребляют союзы и предлоги, неточно используют глаголы в косвенной речи.
10
В. В. Гербова. «Занятия по развитию речи в подготовительной к школе группе детского сада. Планы
занятий»
Подготовка детей к обучению грамоте
Программа подготовки к обучению грамоте предполагает формирование у детей представлений о слове и предложении.
Обучая дошкольников делить предложения на слова, воспитатель предлагает им сосчитать слова в предложении (без союзов и предлогов) и любым способом сообщить результат
(хлопки в ладоши, отсчет фишек, показ карточек из математического набора с нужным числом геометрических фигур и т. д.). Далее педагог просит детей назвать слова в порядке их
расположения в предложении. Для того чтобы дети выполняли это задание с удовольствием
и в достаточно быстром темпе, воспитатель «раздает» им слова, например: «Весна – Оле,
пришла – Диме» и т. д. Если дошкольники назвали слова не в том порядке, педагог «раздает»
слова другим детям.
В подготовительной к школе группе детей учат слоговому и звуковому анализу слов.
(Многие дети путают звуки и слоги.) В этом отношении неоценимую помощь оказывает
упражнение «Я – вам, вы – мне», в котором сначала педагог просит детей сосчитать и
назвать части того или иного слова, а затем выполняет задание, сформулированное ребенком. («Валентина Викторовна, сосчитайте и назовите части в моем слове».) То, что ребенок в
своем обращении к воспитателю вынужден оперировать терминами часть слова, звук, способствует усвоению этих понятий.
Для анализа воспитатель предлагает детям двухсложные и трехсложные слова с открытыми слогами; просит назвать звуки в словах, состоящих из трех-четырех звуков.
11
В. В. Гербова. «Занятия по развитию речи в подготовительной к школе группе детского сада. Планы
занятий»
Приобщение детей к художественной литературе
Старший дошкольный возраст специалисты называют «библиотечным» – за способность детей проявлять интерес к книгам определенной тематики и определенного жанра, за
упорство некоторых детей в поиске понравившейся книги.
В перечень произведений для чтения в подготовительной к школе группе входят (как
и во всех предыдущих группах) фольклор народов мира, произведения поэтов и писателей
России, зарубежная проза и поэзия.
Русская народная поэзия представлена более сложными песенками, в том числе календарными обрядами (коляда, Масленица), прибаутками, небылицами, пословицами, скороговорками, считалками, загадками.
Среди русских народных сказок есть малоизвестные педагогам произведения («Белая
уточка», из сбор. А. Афанасьева; «Сынко-Филип-ко», пересказ Е. Поленовой; «Чудесное
яблочко», обраб. Л. Елисеевой и др.). Рекомендуется знакомить детей с былинами: «Илья
Муромец и Соловей-разбойник», запись А. Гильфердинга (отрывок); «Добрыня и змей»,
пересказ Н. Колпаковой; «Садко», запись П. Рыбникова (отрывок).
В программный список поэтических произведений вошли стихотворения А. Пушкина,
А. Блока, М. Волошина, А. Ремизова, П. Соловьевой и других поэтов.
Рекомендованы литературные сказки отечественных (П. Ершов, А. Ремизов, К. Ушинский, К. Паустовский и др.) и зарубежных (А. Линдгрен, Б. Поттер, С. Тонелиус и др.) авторов. В список включены повести и рассказы, которые, как свидетельствуют наши наблюдения, пришлись по душе именно детям 6–7 лет (А. Куприн, «Слон»; Н. Телешов, «Уха» (в
сокращении); К. Коровин, «Белка»; рассказы Ю. Коваля и т. д.).
Приобщая детей к художественной литературе, следует учитывать ряд моментов, связанных с особенностями возраста:
•устойчивый интерес детей к книгам, рассчитанным на длительное чтение;
•наличие способности к эстетическому восприятию художественного произведения;
•заметное возрастание интереса к поэтическому слову;
•умение некоторых детей читать самостоятельно.
Методика работы с этой возрастной группой мало отличается от методики работы с
детьми 5–6 лет. Правда, педагоги, беседуя с дошкольниками по содержанию художественных произведений, предусматривают более сложные, чем раньше, вопросы и одобряют
более продуманные, аргументированные ответы.
Библиотека группы должна комплектоваться при участии детей; вместе с ними нужно
решить, какие книги можно передать в методический кабинет, подарить детям средней
группы. Процедура передачи книг доставляет много радости и той и другой стороне.
В книжном уголке должны быть любимые детьми книги (например, сказки А. Пушкина, Г.Х. Андерсена, Д. Мамина-Сибиряка и др.), а также словари, хрестоматии, детские
энциклопедии, например, из серии «Я познаю мир», то есть книги, к которым часто обращается воспитатель. Дети тоже имеют право брать их в любой момент.
В подготовительной к школе группе периодически организуются выставки книг. Их
тематика самая разнообразная: авторская книга, например сказки А. Пушкина; книги,
оформленные известным детям художником, например В. Чижиковым; разные издания
одной и той же сказки, иллюстрированные разными художниками; русские народные сказки;
сборники стихотворений о природе; книги с веселыми историями и др. Тематика выставок
определяется наличием книг в дошкольном учреждении. Кроме того, интересующую детей
книгу можно взять (заказать) в библиотеке (при этом дошкольников знакомят с работой библиотеки и библиотекарем).
12
В. В. Гербова. «Занятия по развитию речи в подготовительной к школе группе детского сада. Планы
занятий»
Прививая интерес к рассматриванию книг, не нужно забывать о том, что в подготовительной к школе группе многие дети пытаются читать. Рассматривая книгу, они стремятся
получить иную, чем раньше, информацию: стараются прочитать название книги и подписи
под рисунками; убедившись, что книга имеет оглавление, пробуют выяснить, есть ли в ней
то или иное произведение и на какой странице его можно найти. Это требует от ребенка
усилий, а от воспитателя – своевременной помощи. С помощью педагога дошкольники продолжают учиться целенаправленно рассматривать иллюстрированные книги (единый стиль
оформления: форзацы, орнаменты, рисунки).
Литературный багаж у детей различен. Дошкольники шестого года жизни могут
назвать от двух до одиннадцати произведений разных жанров и от одной до пяти фамилий
писателей. Наряду с А. Пушкиным, К. Чуковским, С. Маршаком дети называют М. Зощенко,
Н. Носова, Д. Хармса, А. Милна, Г. Снегирева. У многих ребят есть любимые книги.
Произведения, с которыми воспитатель намеревается познакомить детей, он должен
обязательно прочитать заранее и желательно вслух, что педагоги, к сожалению, делают
крайне редко. Культура чтения вслух, от которой во многом зависит первое впечатление
ребенка о книге, определяется восприятием текста воспитателем и его отношением к произведению. Эмоциональные переживания детей напрямую связаны с так называемой тональностью произведения, которую надо дать им почувствовать. Если по какой-либо причине
произведение не полюбилось воспитателю, его лучше не читать детям (выбор программных
произведений достаточно велик).
Перед тем как читать книгу, воспитатель должен сказать добрые слова о ней и ее авторе,
подчеркнув, что лично ему герои этого произведения полюбились. Если произведения этого
автора уже знакомы детям, следует непременно напомнить им об этом. Прежде чем предложить детям книгу для самостоятельного рассматривания, педагог должен сам внимательно
рассмотреть ее: определить, на что дошкольники сами не обратят внимание (например, на
то, как художник с помощью цвета передает радость или отчаяние героев).
Система работы по ознакомлению старших дошкольников с произведениями художественной литературы включает:
•ежедневное, как и во всех предыдущих группах, чтение сказок, рассказов, стихов;
самостоятельное рассматривание детьми книг;
•специальные занятия;
•свободное общение воспитателя с детьми на основе произведений художественной
литературы.
Перечень произведений для чтения детям 6–7 лет внушителен. Предполагается также
повторение уже знакомых произведений. Поэтому целесообразно объединять произведения
в блоки на основе жанровой принадлежности и чередовать чтение рассказов, сказок, стихотворений, глав из книг в течение месяца.
Многие произведения художественной литературы, в частности стихотворения, связаны с тем или иным временем года, а иногда и с месяцем. Поскольку климатические условия в разных регионах нашей страны отличаются, воспитателям необходимо заранее ознакомиться с нашими рекомендациями, чтобы своевременно поменять местами некоторые
занятия.
В ходе свободного общения с детьми воспитатель может предложить им тот вид деятельности, который в настоящий момент их особенно привлекает: рассматривание книг, драматизация, кукольный спектакль, чтение произведения в лицах, совместное чтение достаточно большого по объему стихотворения или сказки в стихах (дети, ориентируясь на паузы
при чтении взрослого, договаривают слова и отдельные фразы), иллюстрирование любимой
книжки, рассказывание стихов жестами (воспитатель очень медленно читает знакомое детям
13
В. В. Гербова. «Занятия по развитию речи в подготовительной к школе группе детского сада. Планы
занятий»
стихотворение, а они практически на каждое слово реагируют жестом: «Пять… веселых…
домовых… расшалились… очень…») и т. д.
Упражнения из книги «Расскажи стихи руками» очень популярны за рубежом. Подобная книга вышла и на русском языке: «Расскажи стихи руками. По мотивам английского
фольклора» (вольный пересказ В. Егорова. – М., 1992). Такие упражнения способствуют
развитию образного мышления, свободы движений. Старшие дошкольники находят очень
точные и выразительные жесты при чтении русских народных песенок, стихотворений Д.
Хармса, С. Черного, отрывков из сказок К. Чуковского.
Главная цель общения с детьми посредством художественной литературы – предоставить каждому ребенку возможность попробовать себя в разных видах деятельности и испытать радость, чувство удовлетворения от своих усилий, обогатить свой литературный опыт.
Во всех возрастных группах педагог периодически проверяет, знают ли дети программные сказки, рассказы, стихотворения. При проведении срезовой работы следует избегать
таких вопросов, как: «Какие сказки (рассказы) ты знаешь? Назови их», «Какие стихи ты
помнишь?» Целесообразно, ориентируясь на перечень произведений для данной возрастной
группы, взять выборочно 5–6 произведений разных жанров и напомнить детям начало произведения или отрывок из него. Если ребенок знает сказку (рассказ), то вспомнит ее название (в своей редакции) и содержание. Если речь идет о стихотворении, то взрослый должен
начать читать его сам, а затем предложить ребенку продолжить декламацию.
Итак, воспитание читателя, способного воспринимать художественное произведение
во всем его богатстве, – процесс долгий и трудный. Но если первоначальный этап введения
ребенка в книжную культуру будет успешным, значительно сократится число людей, не способных или не желающих приобщиться к духовному опыту человечества посредством книг.
14
В. В. Гербова. «Занятия по развитию речи в подготовительной к школе группе детского сада. Планы
занятий»
Планы занятий
Август – сентябрь
В эти месяцы перед выходом на прогулку, а также на прогулке (южные районы
страны) детям читают стихотворения о наступившей осени, программные сказки А. Пушкина («Сказка о царе Салтане…», «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях»)2. После
прочтения сказок желательно прослушать эти произведения в аудиозаписи в благоприятствующее этому процессу время.
Также следует прочитать детям сказку Дж. Родари «Волшебный барабан» (из серии
сказок, у которых три конца). Затем можно предложить дошкольникам сочинить свою концовку к сказке.
Если в детском саду существует традиция читать детям перед сном, лучше выбирать
небольшие спокойные произведения, которые чаще всего читаются в одной тональности.
Это могут быть и книги, которые читаются по главам: А. Гайдар, «Чук и Гек», А. Линдгрен
«Карлсон, который живет на крыше, опять прилетел» (пер. с швед. Л. Лунгиной), Т. Энгер,
«Приключения в лесу Елки-на-Горке» (пер. с норвеж. Л. Брауде) и т. д.
Следует познакомить детей с новыми играми 3. Научив нескольких детей игре, нужно
поручить им объяснить правила игры сверстникам. Для ребенка это престижно и полезно,
так как умение что-то понятно объяснить, при этом не раздражаясь, – задача не из простых.
Игра «Достань приз»
На пол кладется канат, на конце его ставится приз. Кто пройдет по канату с завязанными глазами, не оступившись, получит этот приз.
Игра «Веселые художники»
С завязанными глазами на листе ватмана или доске надо нарисовать автопортрет (или
просто веселую мордочку). Тот, чей портрет будет удачнее, побеждает в этой игре.
Игра «Смотай шнур»
На середине шнура завязывают узелок, на концах прикрепляют по простому карандашу. Нужно намотать свою часть шнура на карандаш. Кто быстрее дойдет до узелка, побеждает.
Игра «Ну-ка, попади!»
На пол ставят неглубокую миску. Каждый игрок должен забросить в нее три теннисных
шарика с расстояния пяти шагов. Забрасывают по очереди, друг за другом. Побеждает тот,
кто забросит больше всего шариков.
2
Следует оживить в памяти детей содержание программных русских народных сказок. Их чтение желательно предварять присказками.
3
Игры с некоторыми изменениями взяты из книги «В круге жизни» (Пермская книга, 1995).
15
В. В. Гербова. «Занятия по развитию речи в подготовительной к школе группе детского сада. Планы
занятий»
Сентябрь
Занятие 1. Подготовишки
Цель. Побеседовать с детьми о том, как теперь называется их группа и почему, выяснить, хотят ли они стать учениками. Помогать детям правильно строить высказывания.
Ход занятия
«Вы теперь самые старшие в детском саду, – начинает беседу педагог. – А как называется наша группа? Подготовительная к школе.
Как вы думаете, что нужно уметь, чтобы было легче учиться в школе? Не забывайте,
отвечая на вопросы, контролировать свою речь. Теперь вам это уже по силам. Итак, что, на
ваш взгляд, необходимо уметь будущему школьнику?»
Воспитатель заслушивает ответы детей, привлекает их к обсуждению высказываний
сверстников. Педагог напоминает, что желательно употреблять в речи такие формы обращений, как: «Я думаю, что…», «Мне кажется, что…».
«Это позволит не обидеть товарища, высказывая сомнение в правильности его суждений», – объясняет воспитатель.
«Читать и писать вас обязательно научат в школе, – продолжает разговор педагог. – А
сейчас нам надо научиться слушать и слышать педагогов; работать не отвлекаясь; толково,
понятно рассказывать о чем-либо, пересказывать; быть самостоятельными в своих суждениях и поступках. Справимся? Давайте проверим, умеете ли вы слушать и слышать».
Воспитатель читает первые две строки из четверостишия М. Лапыгина:
«Кран открой – пойдет вода.
Как она пришла сюда?
Отвечайте! (Дети часто не обращают внимания на слово «кран» и делятся своими
познаниями о том, откуда берется вода.)
А ответ прост:
В дом, сад, огород
Провели водопровод».
Затем воспитатель показывает детям любую картинку-путаницу и объясняет задание:
«Я даю вам три минуты на то, чтобы вы рассмотрели картинку. Разговаривать при этом
нельзя. Потом вы расскажете, что на ней не так. Я засекаю время… Покажите (на пальцах,
на карточках из математического набора), сколько несуразиц вы обнаружили. А теперь перечислите, что не так на картинке».
Сначала педагог заслушивает тех детей, которые заметили меньше всего неправильностей.
В конце занятия педагог подводит итог: «Убедились, что быть внимательными совсем
не просто. На наших занятиях мы научимся быть внимательными».
Занятие 2. Летние истории
16
В. В. Гербова. «Занятия по развитию речи в подготовительной к школе группе детского сада. Планы
занятий»
Цель. Помогать детям составлять рассказы из личного опыта, учить подбирать существительные к прилагательным.
Предварительная работа. «Школьникам задают домашние задания, – говорит педагог, – и я тоже хочу дать вам задание на дом. Вспомните какой-нибудь интересный случай,
который произошел с вами летом. Можно посоветоваться с родителями».
Ход занятия
«Сегодня мы заслушаем ваши летние истории, – начинает разговор воспитатель. – Но
сначала подумайте о том, как начать рассказ. Какие будут предложения?»
Педагог выслушивает детей и оценивает их ответы. Напоминает, что надо контролировать свою речь, избегать повторов и лишних, ненужных слов.
Воспитатель может предложить детям свою летнюю историю в качестве образца.
Затем заслушивается несколько рассказов.
Заметив, что дети начинают уставать, воспитатель может предложить им выполнить
дидактическое упражнение «Подбери слово», предварительно сообщив, что остальные летние истории будут обязательно заслушаны позже.
«Русский язык очень богат, – говорит педагог. – Как вы думаете, чем он богат? Деньгами? Драгоценными камнями? Русский язык богат разнообразием слов. К одному и тому
же слову можно подобрать много других слов. Например, я произнесу слово голубой, а вы
добавите… Голубое небо, голубые глазки, голубой шарф… А какие слова можно подобрать
к слову свежий (глубокий…)?»
Занятие 3. Звуковая культура речи (проверочное)
Цель. Выяснить, как дети владеют умениями, которые были сформированы в старшей
группе.
Ход занятия
Педагог просит детей объяснить, что за предметы лежат перед ними и для чего они
нужны на занятии по развитию речи (фишки (мелкие предметы), картинки из математических наборов, листочки бумаги, карандаши).
Воспитатель следит за правильностью употребления детьми слов, конструированием
предложений.
Затем читает «Считалочку» А. Шабунина:
Шли
Бараны
По дороге,
Промочили
В луже
Ноги.
Раз,
Два,
Три,
Четыре,
Пять.
Стали
Ноги
17
В. В. Гербова. «Занятия по развитию речи в подготовительной к школе группе детского сада. Планы
занятий»
Вытирать.
Кто платочком,
Кто тряпицей,
Кто дырявой рукавицей.
Педагог объясняет детям задание: «Послушайте забавную считалку еще раз. Будьте
внимательны. Сосчитайте слова со звуком ц и поднимите нужную карточку… (Два слова.)
Сейчас я повторю считалку, а вы сосчитайте слова со звуком ч и поднимите соответствующую карточку. (Три слова.)
А теперь очень сложное задание. Сосчитайте слова со звуком р. (Десять слов.) То, что
вы ошиблись, не беда. А вот то, что вы работаете несамостоятельно, плохо.
Теперь новое задание. Быстро нарисуйте решетку из трех ячеек. Отметьте фишкой
(фишками), где в слове сундучок (или сучок) слышится звук ч; в слове плащ – звук щ, в слове
жужелица – звук ж.
Покажите (можно на пальцах), сколько звуков вы слышите, когда я произношу ка-. Как
вы думаете, это слово или часть слова? Попробуем вспомнить слова, начинающиеся на ка-:
каша, камыш, канарейка-. Вы вспомнили, да и то с моей подсказкой, лишь несколько слов,
начинающихся на ка-. В действительности в русском языке таких слов очень много. Давайте
откроем словарь: кабан, каблук, кавалер, камень, калитка, кадет, кактус, казус.
Все ли слова вы знаете? А кто такой кадет? А кавалер? Что такое казус?»
Затем воспитатель уточняет, какое сейчас время года и какой месяц.
«Сентябрь – первый месяц осени. Как вы думаете, слово или предложение я сейчас
произнесла? В предложении чаще всего несколько слов. В этом предложении их..? (Четыре.)
Назовите слова в том порядке, в котором они стоят в предложении».
Завершая занятие, педагог выясняет у детей, чему они сегодня научились.
«А еще, – добавляет воспитатель, – мы тренировали внимание».
Занятие 4. Лексико-грамматические упражнения
Цель. Активизировать словарь детей. Помогать дошкольникам точно характеризовать
предмет, правильно строить предложения.
Ход занятия
Воспитатель говорит детям, что сегодня он будет выяснять, насколько успешно будущие школьники овладевают родным языком и насколько богат их словарь. Затем дает детям
задание: «Какими словами можно ответить на вопрос „кто это“? (Иногда детям необходима
подсказка, например, название какого-либо животного.) А на вопрос „что это“?
Вспомните слова, отвечающие на вопросы: „Какой?“ (Синий.), „Какая?“ (Сладкая.),
„Какое?“ (Холодное.)
Перечислите, что может делать человек. Вспомните повадки животных».
Далее воспитатель показывает детям картинку с изображением различных сумок 4 и
выясняет, с какой сумкой они пойдут в сентябре в школу.
«А кому и для чего нужны остальные сумки?» – уточняет воспитатель.
Предлагая рассмотреть картинку с изображением головных уборов (из того же пособия), педагог спрашивает: «Кто в какой шапочке отправится в школу? А кому и в каких случаях потребуется шляпа (платочек в горошек)?»
4
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Наглядно-дидактическое пособие для занятий с детьми 4–6 лет. – М.:
Мозаика-Синтез, 2009.
18
В. В. Гербова. «Занятия по развитию речи в подготовительной к школе группе детского сада. Планы
занятий»
Занятие 5. Для чего нужны стихи?
Цель. Побеседовать с детьми о том, зачем люди сочиняют, читают и декламируют
стихи. Выяснить, какие программные стихотворения дети помнят.
Ход занятия
Педагог показывает детям сборники стихов: одного автора и разных авторов, обычные
и подарочные издания. Поясняет, что во всех этих книгах напечатаны стихи: о любви, природе, человеческих радостях и огорчениях, стихи серьезные и шуточные. Затем предлагает
обсудить ряд вопросов:
– Зачем люди пишут стихи?
– Как вы узнаете стихотворение на слух? (В стихотворении строчки рифмованные,
очень ритмичные. Лишнее или не очень точное по смыслу слово может нарушить эту ритмичность.) Вспомните, как сочинял стихи Незнайка, как он мучился и потом отказался быть
поэтом.
– Все ли могут писать по-настоящему хорошие стихи? Вот такие, например:
Зимнее утро
(отрывок)
Под голубыми небесами
Великолепными коврами,
Блестя на солнце, снег лежит,
Прозрачный лес один чернеет,
И ель сквозь иней зеленеет,
И речка подо льдом блестит.
А. Пушкин
– Слушать стихи, конечно, приятно, а вот стоит ли их учить наизусть?
Выслушав рассуждения детей, воспитатель обобщает: «Чем больше хороших стихотворений вы услышите и запомните в детстве, тем богаче, ярче и выразительнее будет ваша
речь. Окружающим всегда приятна беседа с доброжелательным культурным человеком. А
культурный человек – это человек с хорошими манерами и богатой, образной речью.
В средней и старшей группах мы учили очень хорошие стихотворения. Давайте вспомним их».
Педагог читает первые строчки из русских народных песенок: «Тень-тень-потетень»,
«Дед хотел уху сварить»; из стихотворений Ю. Кушака «Олененок», А. Барто «Я знаю, что
надо придумать», И. Сурикова «Детство», В. Орлова «Ты скажи мне, реченька лесная», И.
Белоусова «Осень».
Воспитатель просит детей прочитать любое стихотворение (заслушивается 2–3
ответа). Если дети забыли программные стихотворения, надо прочитать 2–3 произведения.
(Программные стихотворения следует читать и вне занятий.)
Занятие 6. Пересказ итальянской
сказки «Как осел петь перестал»
19
В. В. Гербова. «Занятия по развитию речи в подготовительной к школе группе детского сада. Планы
занятий»
Цель. Познакомить детей с итальянской сказкой «Как осел петь перестал» (в обр. Дж.
Родари). Помогать детям пересказывать небольшие тексты без существенных пропусков и
повторов.
Предварительная работа. Попросить музыкального руководителя рассказать детям
о том, что у мужчин-певцов разные голоса – бас, баритон, тенор, и подтвердить рассказ
музыкальными фрагментами.
Ход занятия
«Сегодня я познакомлю вас с очень умной итальянской сказкой „Как осел петь перестал“ в обработке Джанни Родари. Мы знаем его сказку „Волшебный барабан“», – начинает
занятие воспитатель.
Педагог читает или рассказывает новую сказку.
В давние времена осел, как рассказывает сказка, пел получше тенора.
Однажды собрались все звери на совет, и лев, который был у них царем,
спросил:
– Кто из вас самый красивый?
– Я, йя! – сразу же закричал осел.
– Хорошо, ты самый красивый.
– А кто же самый сильный?
– Я, йя! – закричал осел раньше, чем остальные звери успели раскрыть
рты.
– Ладно, – сказал лев. – А кто здесь самый глупый?
– Я, йя, йя! – второпях заревел осел, испугавшись, как бы его не
опередили.
Все звери так и покатились со смеху, а бедняга осел со стыда потерял
свой красивый голос. И с тех пор он только и умеет реветь:
– Я, йя, йя!
«Кто из вас, как и я, считает, что это очень умная и поучительная сказка? – продолжает
разговор воспитатель. – Доказать можете?
(Следит за правильностью речи.) А как вы понимаете слово поучительная (история)?
Давайте вспомним, что хотел выяснить у зверей лев? (Кто самый красивый, самый
сильный и самый глупый.) И что случилось? Жаль, конечно, что осел потерял свой красивый
голос и с тех пор все ослы во всех странах мира ревут: „Иа! Иа! Иа!“
А как люди зовут тех, кто ведет себя подобно ослу из сказки?»
Воспитатель читает сказку еще раз. Затем предлагает пересказать ее в лицах. Педагог
выбирает ребенка на роль осла, а «осел» назначает льва. Воспитатель рассказывает сказку
за автора.
Потом пересказ повторяется с новыми исполнителями.
Занятие 7. Работа с сюжетной картиной
Цель. Выяснить, как дети освоили умение озаглавливать картину и составлять план
рассказа.
Ход занятия
Педагог предлагает вниманию детей любую картину из серий, предназначенных для
работы по развитию речи в детском саду. Спрашивает, о чем картина и как ее озаглавить.
20
В. В. Гербова. «Занятия по развитию речи в подготовительной к школе группе детского сада. Планы
занятий»
При этом он напоминает, что название картины должно отражать ее содержание и по возможности оно должно быть кратким.
Воспитатель заслушивает ответы детей и предлагает им выбрать самое удачное название. Если необходимо, дает свой вариант названия.
«Представьте, что вам предстоит составить рассказ по этой картине, – продолжает разговор педагог. – С чего вы начнете? Помните о том, что первая фраза может очень украсить
рассказ».
Выслушивает ответы детей и при необходимости предлагает свою вступительную
фразу.
Далее педагог напоминает детям о том, что в прошлом году они учились составлять
план рассказа по картине. Интересуется, что это такое, и предлагает составить план рассказа.
Затем оценивает предложенные варианты (3–4 ответа).
«Вступление есть, план есть. Остается завершить рассказ оценкой картины в целом.
У кого какие варианты?»
Педагог предлагает кому-нибудь из детей составить рассказ по картине. Затем интересуется у ребенка, легко ли ему было рассказывать.
Воспитатель объясняет детям, что, руководствуясь планом, можно избежать повторов
и ненужных в рассказе слов, например, таких: «а потом», «а еще», «и вот».
«Итак, чему мы сегодня учились?» – спрашивает педагог.
В конце занятия предлагает поиграть в игру «Я задумала предмет».
Воспитатель загадывает предмет, а дети, пытаясь отгадать его, задают наводящие
вопросы, например: «Живой? Неодушевленный? В помещении? На улице? Большой? Тяжелый? Сделан из…»
Если останется время, педагог может предложить детям угадать другой задуманный
им предмет.
Занятие 8. Беседа о А. Пушкине
Цель. Рассказать детям о великом русском поэте; вызвать чувство радости от восприятия его стихов и желание услышать другие произведения поэта.
Ход занятия
Педагог читает детям 2–3 фрагмента из произведений А.Пушкина: «Унылая пора!
Очей очарованье…» (из стихотворения «Осень»), «Буря мглою небо кроет…» (из стихотворения «Зимний вечер»), «У лукоморья дуб зеленый…» (из поэмы «Руслан и Людмила»).
Затем спрашивает у детей, не знают ли они автора этих поэтических строк. И уточняет: «Что
вы знаете об Александре Сергеевиче Пушкине?»
Воспитатель рассказывает детям о великом русском поэте: «В нашей стране нет человека, который не читал бы произведения Пушкина. Многие из вас уже слышали сказки о
попе и его работнике Балде, о мертвой царевне и семи богатырях, о золотом петушке, о Руслане и Людмиле. Эти сказки вы услышите еще не раз, так как их часто читают по радио, спектакли по ним ставят в театрах. По произведениям Александра Сергеевича Пушкина созданы
мультфильмы и фильмы. А очень скоро вы сможете самостоятельно прочитать эти чудесные
сказки».
Заканчивая занятие, педагог читает отрывки из «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях» и «Сказки о царе Салтане…» (по выбору детей).
21
В. В. Гербова. «Занятия по развитию речи в подготовительной к школе группе детского сада. Планы
занятий»
Октябрь
Занятие 1. Лексико-грамматические упражнения
Цель. Активизировать речь детей.
Ход занятия
Педагог уточняет у детей, какое сейчас время года и какой месяц пришел на смену
сентябрю.
«Осень, осенний, – говорит воспитатель. – А про что можно сказать осенний – осенняя
– осеннее?»
Педагог оценивает ответы детей, хвалит за умение слушать задание и дает свои варианты: осенняя непогода, осенняя слякоть, осенний лист, осеннее настроение и т. п.
«Осенью и люди, и звери делают запасы на зиму, – напоминает воспитатель.
Вышел ежик погулять
Да грибов насобирать.
Как думаете, какие грибы ему попались?
У многих слов есть слова-родственники, например: еж – ежик… (ежиха – ежата –
ежиный – ежовый)».
Затем воспитатель предлагает детям выполнить упражнение «Один – много»: «Цапля
одна, а много… (цапель), одна пачка сахара, а много… (пачек), один носок, а много… (носков), один чулок, а много… (чулок), одно ухо, а много… (ушей).
«А теперь помогите мне закончить предложения, – просит воспитатель:
– Если мы будем внимательны на занятиях по развитию речи, то…
– Чтобы хорошо учиться, надо…
– Мы растем здоровыми и сильными, так как…
– Когда мы вернемся с прогулки, то…»
Выслушав ответы детей, педагог повторяет полное предложение.
Воспитатель предлагает детям послушать стихотворение:
Напитки я испробовал различные,
Пил соки золотые полной чашей.
Они – не умаляю – преотличные,
Но меркнут по сравненью с простоквашей.
А. Смирнов
«А какие напитки вы предпочитаете? – спрашивает педагог. – Предпочитает – это значит… (выбирает из многих других, любит)».
Занятие 2. Заучивание стихотворения
А. Фета «Ласточки пропали…»
Цель. Помочь детям запомнить стихотворение А. Фета «Ласточки пропали…».
22
В. В. Гербова. «Занятия по развитию речи в подготовительной к школе группе детского сада. Планы
занятий»
Ход занятия
«Мы живем в России, стране с огромной территорией. От Москвы до Хабаровска я
летела целый день. Если бы я ехала поездом, то потратила бы на дорогу дней семь-восемь,
то есть целую неделю. И климатические условия в разных регионах страны разные. Где-то
на юге еще жарко, а на севере уже лежит снег. А у нас?
На каждой территории – свои осенние приметы. Но есть и общие. Рано или поздно, но
они объявят о себе. Как вот в этом красивом стихотворении замечательного русского поэта
Афанасия Фета:
Ласточки пропали,
А вчера зарей
Все грачи летали
Да, как сеть, мелькали
Вон над той горой.
С вечера все спится,
На дворе темно.
Лист сухой валится,
Ночью ветер злится
Да стучит в окно…
Красивое стихотворение? Звучное, изящное».
Педагог повторяет стихотворение, предварительно попросив детей запомнить приметы осени.
Затем дети по очереди называют приметы, а воспитатель читает соответствующие
строки стихотворения. При этом он уточняет: «Ласточки пропали? Куда они спрятались? А
грачи летали да, как сеть, мелькали когда?» (Вечером, на вечерней зорьке.)
Воспитатель обращает внимание на необычное сравнение пролетающей стаи птиц с
сетью. Потом педагог читает стихотворение еще раз, предлагая детям повторять его вместе
с ним, но без голоса. Показывает, как это делается. (Этот прием – эффективное средство для
тренировки артикулярного аппарата.)
Воспитатель выражает уверенность, что это стихотворение, если его прочитать своим
родным, очень их порадует.
«Кстати, родные – это кто?» – уточняет педагог и просит назвать слова-родственники:
«Род – родные… (родители, родился, родословная, роддом)».
Занятие 3. Звуковая культура речи.
Подготовка к обучению грамоте
Цель. Совершенствовать слуховое внимание и восприятие детей. Учить определять
количество и порядок слов в предложении.
Ход занятия
Педагог уточняет у детей, что за предметы лежат перед ними и для чего они нужны на
занятии по развитию речи (карточки из математических наборов, мелкие предметы, листы
бумаги, карандаши).
23
В. В. Гербова. «Занятия по развитию речи в подготовительной к школе группе детского сада. Планы
занятий»
Воспитатель следит за правильностью употребления детьми сложноподчиненных
предложений.
Затем предлагает детям хлопнуть в ладоши, если они услышат в слове звук ц: цапля,
журавль, оцарапал, поранил, расцвел, завял, певец, танцовщица, балерина, поцелуй.5
Педагог берет на заметку детей, которые ошибаются или реагируют на слово с опозданием, ориентируясь на ответ сверстников. С этими дошкольниками позже необходимо поработать дополнительно. Но это можно сделать и на занятии, предложив только этим детям
выполнить новое задание (объяснив причину): царевна, чересчур, упрямая, девица, но, писаная, красавица.
Воспитатель просит детей очень внимательно прослушать строчки из стихотворения
Г. Лагдзынь «Расскажи», сосчитать в тексте слова с рычащим звуком р и показать карточку с
соответствующим количеством геометрических фигур (круги, треугольники). Педагог напоминает детям о том, что работать нужно самостоятельно.
Ты куда летишь, сорока?
Расскажи!
Нам дорогу в лес дремучий
Покажи!
Педагог загадывает детям загадку:
Золотое яблочко
По небу катается,
С утра улыбается.
А улыбки – лучи
Очень горячи.
(Солнышко)
Воспитатель предлагает дошкольникам определить, сколько в тексте загадки слов со
звуком ч. Затем читает загадку еще раз, медленно и четко произнося слова, а дети считают
слова со звуком ч.
Педагог просит детей нарисовать решетки из трех окошек-ячеек и определить место
звука ч в словах: чашка, очечник, обруч. Дети, используя фишки или мелкие предметы, отмечают позицию звука ч в словах. (После выполнения каждого задания ребенок убирает фишку
(фишки).)
«Слово чашка начинается на ча-, – продолжает занятие воспитатель. – Сколько звуков
вы слышите? Назовите эти два звука. Два звука – это уже слог, то есть часть слова. Постарайтесь вспомнить слова, начинающиеся на слог ча-. (Чай, чайник, часы, чашки.) Таких слов
довольно много».
Воспитатель открывает словарь и читает слова, начинающиеся на слог ча-, например:
чайка, чародей, чардаш, ча-ча-ча, частушка, частокол. Интересуется, что такое чардаш, чача-ча, частокол.
Затем педагог спрашивает у детей, что такое предложение. (Это несколько слов, связанных друг с другом.)
«У замечательного русского поэта Алексея Плещеева есть стихотворение „Внучка“.
Оно начинается так: „Бабушка, ты тоже маленькой была…“ Можете ли вы сосчитать слова
5
Между произносимыми словами должен быть одинаковый интервал.
24
В. В. Гербова. «Занятия по развитию речи в подготовительной к школе группе детского сада. Планы
занятий»
в этом предложении? В нем четыре или пять слов? Давайте считать. Бабушка – раз, ты –
два… А теперь произнесите слова в строгом следовании их друг за другом».
Педагог указывает на ребенка. Он произносит слово, а все дети – его номер.
Ребенок. Бабушка.
Дети. Раз. (Один.)
Ребенок. Ты.
Дети. Два.
И так далее.
Если кто-то поспешил, пропустил слово, все начинается сначала.
Педагог говорит детям, что в книгах в конце предложения ставится точка: «Когда
будете рассматривать книжки, обратите внимание на точки. Вы увидите, что бывают длинные и очень длинные предложения, а бывают предложения короткие и очень короткие. Если
обнаружите что-то интересное, поделитесь со мной своими наблюдениями».
Завершая занятие, воспитатель спрашивает у детей, чему они сегодня учились. (Учились слышать слова, объяснять их смысл, готовились к школе.)
Если останется время, можно прочитать детям стихотворение А. Плещеева
«Внучка» (это стихотворение можно также прочитать на прогулке или перед выходом на
прогулку).
Бабушка, ты тоже
Маленькой была?
И любила бегать,
И цветы рвала?
И играла в куклы
Ты, бабуся, да?
Цвет волос какой был
У тебя тогда?
Значит, буду также
Бабушкой и я, —
Разве оставаться
Маленькой нельзя?
Очень бабушку мою —
Маму мамину – люблю.
У нее морщинок много,
А на лбу седая прядь,
Так и хочется потрогать,
А потом поцеловать.
Может быть, и я такою
Буду старенькой, седою,
Будут у меня внучатки,
И тогда, надев очки,
Одному свяжу перчатки,
А другому – башмачки.
Занятие 4. Русские народные сказки
Цель. Выяснить, знают ли дети русские народные сказки.
25
В. В. Гербова. «Занятия по развитию речи в подготовительной к школе группе детского сада. Планы
занятий»
Ход занятия
Педагог напоминает детям, что в предыдущих группах каждый год их знакомили с русскими народными сказками: «В сказках столько мудрости! Они учат быть сильными, добрыми, великодушными, помогать тем, кто попал в беду, даже если это всего-навсего какаято маленькая лягушонка. Сказки учат, не щадя сил, бороться за правое дело и побеждать. А
какие русские народные сказки вы помните?»
Дети часто называют авторские сказки. Тогда педагог объясняет, что у народных сказок нет автора: «Эти сказки появились очень-очень давно, и их не читали, а рассказывали
детям, часто добавляя в них что-то новое. И одна и та же сказка становилась то короткой,
то длинной.
Но мы с вами читаем сказки в обработке. Обработчики делают старинные сказки
понятными современным детям. И теперь я буду обязательно называть вам обработчиков.
Итак, давайте вспомним названия русских народных сказок».
Воспитатель выслушивает ответы детей и напоминает названия программных сказок,
которые они не вспомнили. Затем сообщает, что хочет проверить, помнят ли дети содержание сказок. Педагог зачитывает отрывки и просит детей определить, из каких они сказок.
– Собрался народ, пошли на реку, закинули сети шелковые и вытащили… (Аленушку.)
(«Сестрица Аленушка и братец Иванушка», в обр. А. Н. Толстого.)
– И все-то она умеет, все у нее ладится, а что не умеет, к тому привыкает, а привыкши
тоже ладит с делом. Отец глядит на младшую дочь и радуется. («Финист – Ясный сокол»,
в обр. А. Платонова.)
– Взяла она чистые решета, мелкие сита, просеяла муку пшеничную, замесила тесто
белое, испекла каравай – рыхлый да мягкий, изукрасила каравай разными узорами мудреными: по бокам города с дворцами, садами да башнями, сверху птицы летучие, снизу – звери
рыскучие. («Царевна-лягушка», в обр. М. Булатова.)
26
В. В. Гербова. «Занятия по развитию речи в подготовительной к школе группе детского сада. Планы
занятий»
Конец ознакомительного фрагмента.
Текст предоставлен ООО «ЛитРес».
Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на ЛитРес.
Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета
мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal,
WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам
способом.
27
